План на четверть - документ, в котором отражается содержание работы по обучению произношению на данный отрезок времени (на учебную четверть).

Основой для составления плана служит программа, определяющая содержание работы для каждого года обучения. Однако состояние произносительных навыков у подавляющего большинства глухих школьников таково, что ориентироваться при составлении плана работы только на программу было бы ошибкой. При этом следует указать на то, что наибольшую зависимость от качества произношения учащихся испытывает тот раздел программы, который предусматривает работу над звуками и их сочетаниями. Именно потому, что четвертной план по обучению произношению составляется не только на основе программных требований, но и с учетом состояния произносительных навыков учащихся, в параллельных классах четвертные планы могут совпадать, могут быть частично идентичными (т. е. по одним разделам программы они будут одинаковыми, по другим - различными) или (в отдельных случаях) совсем разными.

Обучение произношению, как известно, осуществляется в форме коллективных и индивидуальных занятий.

В соответствии с этим четвертной план по обучению произношению во всех классах с подготовительного по восьмой включительно содержит три раздела: 1. Уроки. 2. Индивидуальные занятия. 3. Фонетические зарядки.

В старших (IX-XII) классах план имеет только два раздела: 1. Индивидуальные занятия. 2. Фонетические зарядки. Это связано с тем, что уроки по технике речи учебным планом не предусмотрены.

Все эти разделы связаны между собой. Это обстоятельство должно найти отражение при составлении плана на четверть.

Назовем два из основных требований, предъявляемых к этому важнейшему документу.

Правильное определение содержания работы с целым классом и отдельными учениками с учетом реального состояния произносительных навыков у учащихся данного класса.

Какова роль произношения в коммуникации и соответственно роль обучения произношению в коммуникативном подходе? (дискуссия, примеры из жизни, примеры коммуникативных неудач из-за фонетических ошибок) Рубрика о произношении в журнале «Коммуникативная методика» называется «Визитная карточка говорящего»

Если эта работа Вам не подошла внизу страницы есть список похожих работ. Так же Вы можете воспользоваться кнопкой поиск

Н.В. Сорокина

Лекция «Обучение иноязычному произношению»

План:

1. Цели обучения произношению в средней школе. Требования Госстандарта.
2. Содержание обучения произношению. Фонетический минимум. Методическая типология звуков.
3. Принципы обучения произношению.
4. Методы обучения произношению. Типология упражнений.

1. Цели обучения произношению

? Какова роль произношения в коммуникации и соответственно роль обучения произношению в коммуникативном подходе? (дискуссия, примеры из жизни, примеры коммуникативных неудач из-за фонетических ошибок) Рубрика о произношении в журнале «Коммуникативная методика» называется «Визитная карточка говорящего». Почему?

Произношение обеспечивает нормативное функционирование всех видов речевой деятельности.

Требования Госстандарта (ФГОС, программа):

В структуру какой компетенции входят произносительные навыки? (Языковая компетентность (владение языковыми средствами). Вспомнить структуру коммуникативной компетенции.

Начальная школа. Английский язык.

Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее « r » (there is/there are ). Ударение в слове, фразе. Интонация перечисления. Чтение по транскрипции изученных слов.

Начальная школа. Немецкий язык.

Графика. … Звукобуквенные соответствия. Знаки транскрипции.

Фонетическая сторона речи. Все звуки немецкого языка. Нормы произношения звуков немецкого языка (долгота и краткость гласных, оглушение звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными). Дифтонги. Ударение в изолированном слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах). Членение предложений на смысловые группы. Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений. Интонация перечисления. (т.е. то же самое, что и в английском, но нет «Чтение по транскрипции изученных слов», хотя знаки транскрипции знать должны).

Основная школа. Английский язык.

Фонетическая сторона речи

Выпускник научится:

Различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить все звуки английского языка;

Соблюдать правильное ударение в изученных словах;

Различать коммуникативные типы предложения по интонации;

Адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей, в том числе соблюдая правило отсутствия фразового ударения на служебных словах.

Выпускник получит возможность научиться:

Выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;

Различать на слух британские и американские варианты английского

языка.

* Обучение фонетике или произношению? Что в приоритете в ФГОС?

Главная цель обучения произношению – сформировать произносительные навыки.

Нужно ли добиваться аутентичного произношения? Можно ли научить(ся) говорить без акцента?

Критерий нормативности произношения (для средней школы) – интеллигибельность речи (А.Н. Леонтьев), т.е. ее понимаемость. Если учащийся достигает взаимопонимания, значит, он в основном владеет произношением.

Принцип аппроксимации в обучении произношению. Аппроксимация – приближение к желаемому результату. Согласно этому принципу, следует добиваться относительно правильного произношения.

Аппроксимация подразумевает:

• ограничение количества звуков и интонационных моделей, подлежащих специальной отработке;
• предъявление минимальных требований к иноязычному произношению;
• приблизительное артикулирование некоторых звуков.

Есть и противники идеи аппроксимации, например, Е.И. Пассов считает, что неэффективность обучения произношению на практике привела к возникновению идеи аппроксимации. Также он выделяет другие проблемы в обучении произношению:

• ослабление внимания к произношению со стороны учителей;
• учитель сам не обладает нормативным произношением;
• немецкое произношение считается легким, поэтому ему уделяется мало внимания.

И.Л. Бим включает в содержание обучения произношению:

1) единицы языка: звуки, звукосочетания, интонемы;

2) единицы речи: фразы (включая различные коммуникативные типы предложений и связный текст);

3) конкретные действия с этими единицами: восприятие, расчленение и синтезирование в целостные значимые образы, удержание в памяти, проговаривание, воспроизведение, продуцирование.

Главная цель обучения произношению – сформировать произносительные навыки. Произносительные навыки весьма специфичны, по природе они двигательно-речевые, ни чисто двигательные, ни чисто речевые.

Структура произносительного навыка

операция артикуляции операция интонирования

акцентуация мелодика ритмика паузация темп тембральная

Окраска

логическое фразовое эмфатическое

ударение ударение ударение

Опора на принцип минимизации подразумевает наличие фонетического минимума.

Принципы отбора фонетического минимума:

1. Принцип соответствия потребностям общения (включаются фонемы как единицы языка обладающие смыслоразличительной функцией)
2. Принцип нормативности (диалектально окрашенные варианты не включаются в минимум)
3. Стилистический принцип (предполагается овладение полным стилем произношения)
4. Принцип учета родного языка (включается то, что вызывает определенные трудности)

Фонетический минимум для средней школы должен включать все звуки и фонетические явления, характерные для данного языка и вызывающие определенные трудности у учащихся (И.Л. Бим).

Фонетический минимум на примере немецкого языка:

1. долгота и краткость гласных, их закрытость и открытость
2. звуки  ,  ,  e :  ,  h  ,  l  , лабиализованные гласные, дифтонги
3. стабильность артикуляции долгих гласных
4. твердый приступ в начале слова и слога
5. аспирация глухих согласных
6. приглушенность звонких согласных
7. отсутствие палатализации
8. фразовое ударение (безударность артикля, отрицания и других служебных слов)
9. ударение в словах с отделяемыми и неотделяемыми приставками
10. ударение в сложных словах
11. интонация вопросительного предложения без вопросительного слова (интонема с повышающейся мелодией) / (интонема с понижающейся мелодией не включается в минимум, т.к. не вызывается трудностей у учащихся)
12. интонация предложения с инфинитивной группой или придаточным

Методическая типология звуков (О.Х. Цахер)

4 типологические группы фонем по степени трудности их усвоения:

1) фонемы, совпадающие в родном и иностранном языках  m  ,  n 

2) фонемы иностранного языка, сходные в той или иной степени со звуками родного языка, при этом расхождения легко объяснимы и доступны для слуха  t  ,  k 

3) фонемы, которые не встречаются в родном языке  , 

4) фонемы иностранного языка, почти тождественные соответствующим фонемам родного языка, при этом расхождения трудно объяснимы и трудно доступны для слуха  e :  (нем),  æ  ,  е  (англ)

Каким группам фонем следует уделять наибольшее внимание и время на уроке и почему? (3, 4 группы, т.к. они наиболее трудны для усвоения)

Задание на практическое занятие: распределить все фонемы ИЯ по группам (письменно)

3. Принципы обучения произношению

(по Бим И.Л.)

1. Коммуникативная направленность

Этот принцип важен во всем процессе обучения, не только в обучении произношению. Обучение произношению не должно восприниматься как самоцель, а должно быть подчинено нуждам общения. Данный принцип предполагает работу над теми звуками, которые нужны для высказываний на этом уроке.

1. Ситуативно-тематическая обусловленность фонетического материала

Фонетический материал должен по возможности вплетаться в ткань урока, соотносясь с ним в содержательном плане.

1. Сочетание сознательности с интуицией

Для звуков, не представляющих особой трудности, достаточно имитации на основе интуитивного подлаживания органов речи. Если фонетическое явление сложно, то необходимы пояснения, чтобы ученики сознательно преодолели эту трудность (например, описание артикуляции).

Есть точка зрения, что усвоение иноязычного произношения идет так же, как и родного (в основном имитативно). Но (!) в иностранном языке учащимся приходится преодолевать уже сложившиеся произносительные привычки родного языка. В 11-12 лет способность к подражанию уже не так сильна, зато уже есть способность к анализу. Кроме того, влияет негативно отсутствие языковой среды.

Вывод: не пренебрегать сознательностью при обучении произношению.

1. Наглядность

В обучении произношению могут использоваться разные виды наглядности:

зрительная (учитель специально показывает артикуляцию, использует жесты); слуховая (многократное образцовое предъявление); языковая (фонетические оппозиции, развивающие фонематический слух, например Saat – satt , Beeren – B ä ren ).

1. Активность учащихся

Это предпосылка прочности усвоения материала. При фронтальной работе необходимо следить за работой каждого ученика.

1. Индивидуальный подход

Произношение всем по-разному дается, поэтому необходимо учитывать индивидуальные особенности (подвижность речевого аппарата, развитие фонематического слуха) и оказывать помощь.

1. Исправление ошибок с помощью образца (например, переспрос).
2. Методы обучения произношению

? Какие методы обучения ИЯ Вы знаете? (ознакомление – тренировка – применение)

Стадии формирования произносительного навыка (Е.И. Пассов, «Коммуникативный меод», 2-е изд., 1991, с. 180-185))

1. Восприятие-ознакомление

Задачи: ознакомиться с прагматическим аспектом произносительного явления; создать правильный слуховой (звуковой) образ. Он создается на основе ощущений и представлений в процессе презентации звука.

«Дать ученикам наслушаться того звука, который им предстоит усвоить». Звуковой образ является основой правильного произношения, эталоном, с которым мы сверяем услышанное и произносимое.

Нельзя ученикам позволять сразу произносить, повторять, пока не сформировался звуковой образ. Для некоторых звуков необходимо дать объяснения способа произнесения (дать артикуляционные установки), провести предупреждение ошибок.

1. Дифференцировка-осмысление

Нужно отличить звук правильный от неправильного, или один звук от другого.

1. Имитация

Закрепляются связи слуховых и речедвигательных образов речевой единицы. Развивается слуховой контроль.

1. Изолированная репродукция

На основе целенаправленного использования звука (в речевых целях) закрепляется его прагматическое значение в единстве с артикуляцией.

1. Комбинирование (переключение)

Переключение, перемещение акцента (внимания) с одного произносительного явления на другое. Так укрепляются все операции, составляющие произносительный навык.

Иногда эти стадии могут меняться (имитация сразу за восприятием).

Последовательность работы над произносительным явлением (Бим И.Л.):

Восприятие фразы на слух; осмысление фразы (учитель использует наглядность, перевод и т.д.); вычленение учителем подлежащего фонетической отработке слова; проговаривание его учащимися; вычленение учителем особо трудного звука, если нужно, пояснение его артикуляции; многократное воспроизведение звука учащимися; многократное произнесение слова и фразы в целом.

При формировании произносительных навыков коррективы необходимы.

Окончание фонетической зарядки не означает завершение работы над произношением. Необходимо обращать внимание на фонетическую сторону речи учащихся на протяжении всего урока.

Целесообразно работать над каким-то одним явлением, а не сразу над многими.

Упражнения для обучения произношению (Н.И. Гез, М.В. Ляховицкий)

2 группы

1) Упражнения в слушании – направлены на развитие фонематического слуха и установление дифференциальных признаков изучаемых или повторяемых фонем и интонем. Слушание должно быть активным, должно быть задание, направляющее внимание учащихся на определенную характеристику фонемы.

Такие упражнения могут выполняться только на слух и с использованием печатной опоры.

Примеры: прослушайте ряд звуков/слов, поднимите руку, когда слышите звук  ; в ряду слов (на печатной основе) подчеркните то, которое произносит диктор/учитель; обозначьте черточками паузы в тесте; подчеркните в тексте слова, на которые падает ударение в речи диктора и т.п.

2) Упражнения в воспроизведении

Им должно обязательно предшествовать прослушивание образца.

Упражнения могут быть организованы по принципу аналогии (все примеры содержат один и тот же признак), по принципу оппозиции (тренировочные упражнения), либо в произвольной последовательности (контрольные упражнения).

Кроме того, широко используются скороговорки, рифмовки, стихотворения, считалки, чтение вслух и заучивание. Задачи: добиться максимально правильного произношения и беглости.

Все упражнения могут выполняться использованием зрительной опоры и без нее. Функции зрительной опоры : 1) служить зрительным подкреплением правильности произнесения или быть сигналом для самокоррекции; 2) содействовать запечатлению слухозрительных образов, развитию внутренней речи; 3) способствовать формированию звукобуквенных соответствий как основы для развития чтения и письма.

Фонетические упражнения по уровню организации материала: на уровне отдельных звуков, звукосочетаний, слов, словосочетания, предложения, СФЕ (Бим И.Л.).

По Пассову Е.И., специальных фонетических упражнений не существует. Отработка произношения осуществляется с помощью УРУ и РУ. Совершенствование произносительных навыков осуществляется с помощью «неспециальных» упражнений: лексических, грамматических, в процессе записи на слух, при отработке техники чтения, при заучивании стихов.

Формирование произношения должно осуществляться в тесной взаимосвязи с развитием других сторон речи, чтобы каждая их этих сторон служила опорой для других. Формирование произносительных навыков происходит на начальной ступени обучения, далее поддержание этих навыков.

Рекомендуется на каждом уроке проводить фонетическую зарядку – включать в нее наиболее трудный фонетический материал из предстоящего урока (группу звуков, интонационную модель).

Контроль слухопроизносительных навыков :

при выполнении речевых упражнений в аудировании, при неподготовленном говорении, при чтении вслух (когда произвольное внимание направлено на цель и содержание высказывания, тогда можно судить о сформированности произносительных навыков).

Оценка правильности речи

Ошибки:

1. фонетические – искажают качество звучания, но не нарушают смысла высказывания; такие ошибки допускаются в соответствии с идеей аппроксимации
   1. фонологические – искажают содержание высказывания, делая речь непонятной; считаются за ошибку

PAGE 7

Основной задачей обучения произношению является формирование фонетически внятной, членораздельной, выразительной устной речи учащихся.

Произносительные навыки формируются в ходе всего учебно-воспитательного процесса как при общении с учителем (воспитателем) на уроках и во внеурочное время, так и на специальных занятиях: индивидуальных, музыкально-ритмических, на занятиях в слуховом кабинете. В процессе обучения произношению реализуется аналитико-синтетический полисенсорный концентрический метод обучения. Особенно важно в работе над произношением широко использовать звукоусиливающую аппаратуру как на индивидуальных занятиях, так и на всех уроках по общеобразовательным предметам и на внеурочных занятиях. Постепенно, по мере формирования навыка восприятия речи на слух, все учащиеся переводятся на работу с индивидуальными слуховыми аппаратами. При их использовании учитывается расстояние, на котором ученик может воспринимать речь окружающих и свою собственную (Н.И. Шелгунова, 1995).

Речь учителя (воспитателя) должна быть эмоционально окрашенной, выразительной, с соблюдением всех норм произношения.

В связи с особенностями речевого развития учащихся 1-го и 2-го отделений обучение произношению каждого из категорий слабослышащих проводится на речевом материале различной степени сложности с использованием разных видов речевой деятельности и с применением различных видов работы.

Обучение произношению учащихся с глубоким речевым недоразвитием происходит на речевом материале, который знаком им по значению.

Работа над словом в 1 классе предусматривает не только воспроизведение слова по образцу учителя и по графическому знаку, но и изображение ритмов с помощью рисунков, схем, а также подбор слов к соответствующим ритмам и т. д. Эти упражнения подготавливают детей к восприятию во 2 классе понятий слог, ударный, безударный .

Знакомство с правилами орфоэпии происходит по подражанию речи учителя с последующим подключением правильного произношения слова по надстрочному знаку. Формирование интонационной стороны речи начинается с обучения учащихся выделять ритмическую структуру слова, фразы, затем - с воспроизведения повествовательной и вопросительной интонации.

Значительная часть звуков и их сочетаний усваивается учащимися на основе слухозрительного и слухового подражания речи учителя. Как правило, хорошо усваиваются звуки а, о, у, ы, э, ja, jo, ja, jy, м, н, п . Звуки ы, в, ф, к, х, л, з, ж, г, ч требуют более длительной тренировки.

Усвоение звуков с, ш, р, б, д, ц требует проведения специальных индивидуальных занятий. До начала специальной работы над этими звуками допускаются замены: ш-с (лабиализованный звук с ), д-т, р - фрикативный звук р , л - полумягкий звук л, ц-с.

Во втором полугодии уточняется артикуляция звуков ч, ш, р, б, д, т, производится дифференциация звуков с-ш, с-з, ш-ж, ц-с, ч-щ, б-п, д-т и коррекция усвоенных звуков.

Во 2-3 классах основное внимание уделяется дифференциации сходных звуков, а также работе над стечением согласных в словах и фразах.

При коррекции дефектов звуков используются слуховые дифференцировки, направленные на различение правильного и неправильного произнесения звука с последующим самостоятельным произношением слова (фразы). Коррекция недостатков воспроизведения звуков проводится на индивидуальных занятиях и составляет их основное содержание.

При обучении произношению следует учитывать индивидуальные возможности восприятия учащимися фонетических элементов речи без аппарата. Формирование умения произносить слова слитно на одном выдохе, определять количество слогов в слове, фразе, изменять силу голоса в связи со словесным ударением, с повествовательной и вопросительной интонацией служит предпосылкой к выработке выразительности устной речи.

В 1 классе учащиеся сначала учатся произносить ряды слогов с разным ритмическим контуром (например, па-па-па-па , па-па-па -па, па -па-па-па ), затем слова, словосочетания и фразы, состоящие из 4-6 слогов; во втором полугодии увеличивается количество слогов до 7-8, произносимых учеником на одном выдохе. От учащихся, помимо сопряженного и отраженного проговаривания, требуется и самостоятельное проговаривание.

Сопряженное проговаривание способствует формированию речевого дыхания и слитного произношения слов и фраз учащимися в соответствующем темпе. При отраженном проговаривании слова, фразы воспроизводятся после прослушивания речи учителя.

Во 2 классе дети определяют количество слогов в слове, находят ударный и безударный слоги. В словах и фразах, состоящих из большого количества слогов, они должны уметь делать паузы, выделяя синтагмы сопряженно с учителем, затем - по подражанию и на основе графического знака в тексте. На материале слогов, слов, фраз формируется умение изменять силу голоса в зависимости от расстояния до собеседника

Одновременно с работой над членением фразы формируются умения изменять силу голоса, необходимую для выделения логического ударения (сначала сопряженно с учителем и по подражанию), соблюдать повествовательную и вопросительную интонации при чтении текста, воспроизводить побудительную (повелительную) и восклицательную интонации, уметь самостоятельно пользоваться правилами орфоэпии в речи.

В 3 классе, работая над текстом рассказа, учащиеся учатся правильно его йотировать, выделять слова, несущие основную смысловую нагрузку в вопросах и ответах по подражанию и руководствуясь указанием учителя. При чтении текста все виды интонации закрепляются с опорой на знаки препинания.

У учащихся 4-5 классов вырабатываются умения самостоятельно распределять дыхательные паузы, выделяя синтагмы при чтении, при пересказе текста, соблюдать подвижность ударения сообразно изменению формы слова, обнаруживать ошибки в словесном ударении (как в произношении своих товарищей, так и в своем собственном) и исправлять их. В дальнейшем произносительные навыки у учащихся закрепляются. Они упражняются в правильном, выразительном и естественном воспроизведении всего речевого материала в ходе учебной и внеурочной деятельности.

Составной частью учебно-воспитательного процесса в специальной школе для слабослышащих детей являются музыкально-ритмические занятия . В процессе этих занятий совершенствуются слуховое восприятие музыки и речи, навыки внятной, эмоциональной, интонированной устной речи, ритма и выразительности движений. Музыкально-ритмические занятия направлены на формирование гармоничной личности слабослышащего школьника, способствуют его эстетическому, физическому, нравственному развитию.

Обучение музыкально-ритмическим движениям направлено на формирование способности учащихся воспринимать музыку: ее характер, основные средства музыкальной выразительности (темп, динамику звучания, тембр, звуковысотные отношения) - и выражать ее эмоциональное содержание в движениях. Упражнения имеют общеразвивающий характер и направлены на укрепление, развитие и коррекцию всего двигательного аппарата слабослышащего. Включаются танцевальные упражнения по ритмической гимнастике.

Важное значение имеет обучение слушанию музыки , исполнению песен и игре на разных инструментах: у детей формируются воображение, музыкальная память, навыки восприятия на слух музыки различных жанров. Продолжается работа по формированию представлений о месте музыки в жизни человека. Формирующаяся в ходе музыкально-ритмических занятий (наряду с занятиями в слуховом кабинете, во внеклассное время) способность слабослышащего исполнять разные вокальные упражнения и песни (сначала приближенно, а затем все более точно интонируя исполняемую мелодию), играть на шумовых или других музыкальных инструментах вызывает у учащихся высокий эмоциональный подъем, благотворно влияет на формирование личности ребенка. Обучение интонированию мелодии, воспроизведению разных нот при вокальных упражнениях способствует выработке напевного звучного голоса, умения модулировать его, что оказывает позитивное влияние и на произносительную сторону устной речи слабослышащего ребенка.

На музыкально-ритмических занятиях педагог проводит работу по формированию внятной, выразительной устной речи учащихся, ее ритмико-интонационной структуры на протяжении всего занятия. При этом на каждом занятии в течение 10-12 мин проводятся специальные упражнения по развитию произносительных умений учащихся с использованием фонетической ритмики (в зависимости от состояния произношения), способствующие формированию внятной речи с выраженной интонационной и ритмической стороной.

Вопросы и задания для самостоятельной работы

1. Перечислите основные задачи развития слухового восприятия речи у слабослышащих учащихся.

2. От чего зависит успешность работы по развитию слухового восприятия в школе слабослышащих?

3. Что необходимо учитывать при организации работы по развитию восприятия речи на слух?

4. Какие технические средства и дидактический материал необходимы для работы по развитию слухового восприятия речи?

5. Что входит в содержание работы по развитию восприятия речи на слух?

6. Что такое аналитико-синтетический метод?

7. Проследите за изменением содержания обучения произношению на разных годах обучения. Какие знания, умения, навыки развиваются в процессе обучения произношению?

Литература

1. Багрова И.Г. Обучение слабослышащих учащихся восприятию речи на слух: Пособие для учителя. М., 1990.

2. Зикеев А.Г. Развитие речи слабослышащих учащихся. М.,1976.

3. Книга для учителя школы слабослышащих. Обучение русскому языку, чтению, произношению / Под ред. К.Г. Коровина. М., 1995. Ч. 1.

4. Назарова Л.П. Методика развития слухового восприятия у детей с нарушениями слуха: Учеб. пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / Под ред. В.И. Селиверстова. М.> 2001.

5. Развитие слухового восприятия и обучение произношению детей с недостатками слуха: Из опыта работы / Ред.-сост. Е.П. Кузьмичева, Н.Ф. Слезина. М., 1986.

Программа составлена на основе государственной программы для специальных (коррекционных) учреждений II вида 2003 года

Обучение произношению осуществляется на индивидуальных занятиях согласно базисному учебному плану 3 часа в неделю на каждого учащегося.

Скачать:

Предварительный просмотр:

ПРОГРАММА

по предмету

«Обучение произношению»

(для слабослышащих учащихся

первого класса)

Областное государственное специальное коррекционное

образовательное учреждение

школа-интернат I – II видов г. Черемхово

2011 г.

Черемхово

Пояснительная записка

Программа составлена на основе государственной программы для специальных (коррекционных) учреждений II вида 2003 года

Обучение произношению осуществляется на индивидуальных занятиях согласно базисному учебному плану 3 часа в неделю на каждого учащегося.

Трудно переоценить роль, которую играет в нашей жизни устная речь.
Выступая в качестве наиболее употребительного способа общения, устное
слово одновременно служит для нас носителем языка, важнейшим
инструментом мышления. Через всю историю сурдопедагогики красной нитью проходит стремление сформировать у лишенного слуха ребенка словесную речь не только в более доступном ему письменном или пальцевом виде, но
непременно в виде устного слова. Устная речь широко используется в общественно-трудовой жизни, в быту. Сфера ее применения непрерывно расширяется благодаря развитию таких современных средств связи, как телефон, телевидение и интернет, позволяющих передавать устную речь на большие расстояния. Именно поэтому в образовательном процессе, осуществляемом в специальных
учреждениях для детей с нарушением слуха особое внимание,
помимо общего развития ребенка, коррекции недостатков, вызванных
дефектом слуха, уделяется формированию у первоклассников устной речи, так как овладение речью является предпосылкой успешного развития детей в дальнейшем, наиболее полной интеграции их в общество слышащих.

У слабослышащих детей снижение остроты слуха вызывает затруднение естественного развития речи . Ребенок с нарушенным слухом не слышит речевые звуки с достаточной отчетливостью и постоянством, повторяющиеся слова могут каждый раз показаться ему иными, и потому он не связывает их с теми предметами, которые они обозначают, и, следовательно, не усваивает или недостаточно усваивает их значение. Еще труднее ребенку с неполноценным слухом научиться произношению звуков и слов. При неполноценном слуховом восприятии оказывается невозможным достаточное накопление словарного запаса и овладение грамматическим строем языка. Слабослышащий ребенок не может самостоятельно научится тем движениям артикуляционного аппарата, которые необходимы для правильного произношения звуков. Без нормального слуха, без достаточного восприятия собственной речи, ребенок лишен возможности сравнивать свою речь с речью окружающих и, следовательно, не может самостоятельно исправить свое дефектное произношение.

При различной степени и различном качестве сохранившегося слуха слабослышащий ученик оказывается способным различать те или иные звуки речи на определенном расстоянии от ушной раковины. Он различает все гласные звуки, некоторые согласные, а иногда и общие признаки согласных. Он может отличать глухие звуки от звонких, например п, т, к , от б, д, г ; различает носовые звуки м-н , отличает смягченные звуки от твердых. Такая способность воспринимать некоторые звуки речи позволяет слабослышащим детям самостоятельно научиться произносить и понимать к школьному возрасту отдельные слова, но произношение большинства слов нарушено. Артикуляция смазанная, звонкие согласные смешиваются с глухими, смешиваются шипящие и свистящие, аффрикаты расщепляются, иногда т заменяется звуком к и наоборот , допускают неправильное смягчение и неправильное ударение в словах. Речь таких детей страдает большими недостатками. Они произносят слова с большими искажениями, строят лишь короткие фразы, обращенную к ним речь понимают плохо в связи с недостаточным запасом слов. Фразы у них построены неправильно: пропущены начало или конец слова, грамматическое согласование чаще всего отсутствует. Таким образом, у слабослышащих учащихся к моменту начала обучения в школе обнаруживаются следующие дефекты:

1. Недостатки произношения;
2. Ограниченный запас слов;
3. Недостаточное усвоение звукового состава слова, которое выражается не только в неточностях произношения, но и в ошибочном написании слов;
4. Неточное понимание и неправильное употребление слов;
5. Недостатки грамматического строя речи: неправильное построение предложения, неправильное согласование внутри предложения;
6. Ограниченное понимание устной речи;

Как отмечал Ф. Ф. Рау, от качества фонетического оформления речи слабослышащего зависит, в какой степени она доступна пониманию окружающих и насколько она может служить базой владения языком, выполнять роль орудия мышления. Для целей общения с окружающими важно, чтобы речь слабослышащего была фонетически внятной. Для того же, чтобы устная речь надежнее выполняла роль носителя языка, роль инструмента мышления, произношение должно быть максимально членораздельным и возможно полнее отображать фонетическую систему языка.

Исходя из учета закономерностей развития произношения у детей в норме и
с нарушенным слухом, с учетом проявления в речи всех языковых единиц и
для наиболее успешного решения задач обучения произношению, Ф. Ф. Рау,
Н. Ф. Слезиной, Н. Д. Шматко, Э. И. Леонгард и другими была разработана
методическая система обучения слабослышащих детей произношению.

Для обучения произношению ребенка с нарушенным слухом используются аналитико-синтетический, концентрический и полисенсорный методы. Исходными и основными единицами обучения произношению служат целые слова и фразы. При этом ведется работа и над такими элементами речи, как слоги и фонемы. Практический эффект такого обучения выражается в одновременном достижении слитного и ритмичного произношения детьми целых слов при достаточно четком воспроизведении составляющих их фонем, что служит важным условием разборчивости речи. В основу концентрического метода (Ф.Ф. Рау, Н.В. Слезина) положена закономерность усвоения произносительной стороны речи нормально слышащим ребенком, которая заключается в том, что недоступные ему для точного фонетического воспроизведения слова он произносит в течение известного периода приближенно. Сущность излагаемого метода заключается в том, что первоначальное обучение произношению слабослышащих детей, поступающих в первый класс, состоит из двух концентров, первый из которых совпадает с первым классом, а второй охватывает второй класс. В первом классе от учащегося требуется точное воспроизведение в словах 17 основных звуков, которые составляют сокращенную систему фонем. К основным звукам относятся гласные а, о, у, э, и, а также согласные п, т, к, ф, с, ш, х, в, м, н, л, р . Эти звуки достаточно четко различаются между собой по артикуляции и являются более легкими для усвоения, чем другие звуки, близкие к каждому из них. Звуки, не входящие в число основных, могут временно заменяться в словах соответственными основными звуками.

С точки зрения использования различных анализаторов метод обучения слабослышащих детей произношению определяется как полисенсорный. Широко используются все способы восприятия произносительной стороны речи и контроля над ней, как непосредственных, так и связанных с разнообразной аппаратурой и пособиями. К их числу относится звукоусиливающая аппаратура, приборы и пособия, оптически изображающие речевые процессы, всевозможные модели, схематические изображения, показывающие работу речевых органов. Сюда же относятся различные приборы для тактильно вибрационного восприятия речи, а также приспособления для пассивного приведения речевых органов в то или иное положение или движение (шпатель, зонды).

Цель обучения произношению - формирование фонетически внятной, членораздельной, выразительной устной речи учащихся,

Задачи обучения произношению:

Формировать у учащихся умение правильно пользоваться дыханием, воспроизводя слитно на одном выдохе слова и короткие фразы, а также умение членить фразу на синтагмы;

Формировать у учащихся навык пользоваться голосом нормальной высоты и силы без грубых отклонений от нормального тембра;

Формировать умение правильно воспроизводить все звуки русского языка и их сочетания в словах;

Учить воспроизводить слова слитно, без призвуков, сохраняя звуковой состав;

Учить соблюдать в речи словесное и логическое ударения, правильную интонацию, темп и слитность, основные правила орфоэпии.

Произносительные навыки учащихся формируются в ходе всего учебно-воспитательного процесса как при непосредственном общении с учителем, так и во время индивидуальных занятий с использованием специальных приемов.

Особенно важно на начальном этапе работы над произношением использовать звукоусиливающую аппаратуру. Речь учителя должна быть эмоционально окрашенной, выразительной, с соблюдением всех норм орфоэпии, с правильным членением фразы на смысловые синтагмы.

Программа обучения произношению состоит из следующих разделов: речевое дыхание, голос, звуки речи и их сочетания, слово, фраза. В программу включены требования к орфоэпии и интонации. Работа над словом, фразой является важнейшим разделом программы. Формирование умений пользоваться голосом, речевым дыханием, воспроизводить звуки речи и их сочетания является подготовительной работой к овладению правильным произношением слов и фраз.

Обучение произношению учащихся происходит на речевом материале, который знаком учащимся по значению. Работа над словом предусматривает не только воспроизведение слова по образцу учителя и по графическому знаку, но и изображение ритмов с помощью рисунков, схем, а также подбор слов к соответствующим ритмам. Эти упражнения подготавливают учащихся к восприятию понятий «слог», «ударный», «безударный».

Знакомство с правилами орфоэпии происходит по подражанию речи учителя с последующим подключением правильного произношения слова по надстрочному знаку.

Формирование интонационной стороны речи начинается с обучения учащихся выделять ритмическую структуру слова, фразы, а затем – с воспроизведения повествовательной и вопросительной интонации.

Значительная часть звуков и их сочетаний усваивается учащимися на основе слухо-зрительного и слухового подражания речи учителя. Как правило, хорошо усваиваются звуки а, о, у, и, э, йа (я), йо(ё), йэ(е), йу(ю), м, н, п, т . Звуки ы, в, ф, к, х, л, з, ж, г, ч требуют более длительной тренировки. Усвоение звуков с, ш, р, б, д, ц требует специальных индивидуальных занятий. До начала специальной работы над этими звуками допускаются их замены: ш-с (лабиализованный звук с ), д-т, р – фрикативный звук р , л - полумягкий звук л, ц-с.

Во втором полугодии уточняется артикуляция звуков с, ш, р, б, д, ц, производится дифференциация звуков с-ш, с-з, ш-ж, ц-с, ч-ш, б-п, д-т и коррекция усвоенных звуков. При коррекции дефектов звуков используются слуховые дифференцировки, направленные на различение правильного и неправильного произнесения звука с последующим самостоятельным произношением слова (фразы). Коррекция недостатков воспроизведения проводится на индивидуальных занятиях и составляет их основное содержание. Формирование у учащихся умения произносить слова слитно на одном выдохе, определять количество слогов в слове, фразе, изменять силу голоса в связи со словесным ударением, с повествовательной и вопросительной интонацией служит предпосылкой к выработке выразительности устной речи.

В первом полугодии первого класса учащиеся сначала учатся произносить ряды слогов с разным ритмическим контуром (например, па"папапа, папа"папа, папапа"па ), затем слова, словосочетания и фразы, состоящие из 4-6 слогов; во втором полугодии увеличивается количество слогов до 7-8, произносимых учеником на одном выдохе. От учащихся помимо сопряженного и отраженного проговаривания, требуется и самостоятельное проговаривание. Сопряженное проговаривание способствует формированию речевого дыхания и слитного произношения слов и фраз учащимися в соответствующем темпе. При отраженном проговаривании слова, фразы воспроизводятся после прослушивания речи учителя.

Основные требования к умениям учащихся

К концу 1 класса учащиеся должны уметь:

1. Речевое дыхание

Произносить слитно, на одном выдохе, ряд слогов, слов, словосочетаний и фраз в 7-8 слогов (сопряжено с учителем и отраженно по подражанию).

1. Голос

Изменять силу голоса в связи со словесным ударением, громкость и высоту собственного голоса (по подражанию и произвольно). Изменять высоту и силу голоса в связи с повествовательной и вопросительной интонацией (сопряжено и отраженно).

1. Звуки и их сочетания

Правильно произносить в словах звуки речи и их сочетания: п, а, м, т, о, в, у, н, с, и, л, э ; звукосочетания йа (я), йо (ё), йу (ю), йэ (е) в начальной позиции и после гласного; позиционно смягчать согласные перед гласными и, э ; усвоение произнесение звуков б, ш, д, р, к, з, ф, х;

Произношение мягких звуков по подражанию и самостоятельно.

1. Слово

Произносить слова слитно, голосом нормальной высоты, тембра, силы, с соблюдением звукового состава (точно или приближенно), с использованием допустимых звуковых замен, а также слов со стечением согласных. Соблюдать словесное ударение в 2-3 сложных словах (сопряжено, отраженно, по надстрочному знаку, в знакомых словах самостоятельно). Соблюдать в речи правила орфоэпии (сопряжено и отраженно, по надстрочному знаку):

Произносить безударное о как а;

звонкие согласные в конце слова и перед глухими согласными оглушать; слова что, чтобы произносить как што, штобы ; кого, чего и окончания – ого,-его как каво, чево, -ова, -ева;

1. Фраза

Произносить слова и фразы в темпе, близком к естественному (сопряжено и отраженно). Изменять темп произношения: говорить быстро, медленно (сопряжено и отраженно).

Воспроизводить повествовательную и вопросительную интонацию (сопряжено и отраженно)

I Блок: РАБОТА НАД РЕЧЕВЫМ ДЫХАНИЕМ

Большое значение для правильного развития произносительной стороны речи имеет хорошо развитое речевое дыхания, которое обеспечивает нормальное звуко - и голосообразование. Речевое дыхание представляет собой сложный акт, осуществление которого обусловлено согласованной работой дыхательного, голосового и артикуляционного аппарата. Как правило, становление нормального речевого дыхания происходит в ходе занятий по формированию навыков произнесения звуков и их сочетаний, воспроизведения слов и фраз с использованием в качестве методического приема речевой ритмики. Но в случае необходимости работе над речевым дыханием отводится специальное время. Формированию речевого дыхания способствуют упражнения по отделению одного слога от ряда слогов, упражнения в долгом и кратком произнесении гласных и слогов.

Цель упражнений – научить детей делать умеренно глубокий вдох с последующим достаточно сильным и длительным, экономным выдохом.

Для формирования длительного, определенной выдоха используются специальные игровые дыхательные упражнения, не связанные с речью: сдувание со стола комочков ваты, бумаги: задувание свечи струей выдыхаемого воздух! продувание шариков через трубочку, выдувание мыльных: пузырей и т. п. При этом постепенно увеличивается расстояние, с которого дети должны, например, скатить катушку со стола, увеличивается длина трубочек; задания усложняются, например дутьем докатить карандаш до определенной границы.

Подобные упражнения проводятся в течение всего первого года обучения, сначала индивидуально, затем только на фронтальных занятиях. Однако с детьми, у которых выполнение этих упражнений вызывает особые трудности, работа продолжается на индивидуальных занятиях как ни первом году обучения, так и, в случае необходимости, на последующих.

Для развития речевого дыхания полезно проводить упражнения, связанные с протяжным произнесением гласных и многократным повторением слогов на одном выдохе, например!] папапапа, тататата. Следует приучать детей произносить слитно, на одном выдохе слова и небольшие фразы. Требования к длительности выдоха постепенно нарастают, Если в начале обучения дети учатся произносить на одном выдохе двух-трехсложные слова и фразы типа: папа, собака, дом там, вот рыба, то к концу первой четверти - слова и фразы из 3- 5 слогов, а к концу первого года обучения - из 7-8 слогов.

Правильное речевое дыхание обеспечивает наилучшее звучание голоса. Своевременный вдох и правильный последующий выдох создают условия для непрерывного и плавного звучания речи, для свободного скольжения голоса по высоте, для перехода от тихой речи к громкой и наоборот. Нарушение речевого дыхания (короткий или слабый выдох, речь на вдохе, неэкономное расходование воздуха, несвоевременный его добор и т. д.) может явиться причиной недостаточно громкого произнесения слов, неправильной модуляции голоса, нарушения плавности речи и т. п.

II Блок : РАБОТА НАД РЕЧЕВЫМ ДЫХАНИЕМ

Для детей с нарушенным слухом крайне важной задачей является формирование голоса, приближенного к норме, т.е. голос нормальной силы, высоты, без грубых нарушений тембра. Решение этой задачи невозможно без специальной работы над качеством голоса. Начальный период обучения является сенситивным периодом развития голосообразования. Поэтому работу над голосом необходимо проводить в единстве с работой над дыханием и артикуляцией. Работа над голосом является актуальным разделом работы над устной речью со слабослышащими детьми, где дети овладевают языком через речевую деятельность. Качество голоса, навыки владения голосом оказывают большое влияние на такие характеристики устной речи, как темп, слитность, мелодика, словесное и логическое ударение. Голос определяет выразительность, интонационную оформленность, внятность устной речи.

Основная цель работы над голосом научить ребенка пользоваться в речи голосом нормальной силы, высоты без грубых нарушений тембра.
Рассмотрим путь к достижению этой цели на основе задач, выделенных в
программе, в разделе обучения устной речи. Задачи работы над голосом различаются в зависимости от состояния слуха детей.

У слабослышащих детей должно сформироваться стойкое умение пользоваться голосом нормальной высоты, силы, без грубых нарушений тембра. Дети должны уметь пользоваться в речи голосом, модулированным по силе и высоте. Кроме того, к слабослышащим предъявляется требование произносить (в самостоятельной речи) слова и фразы в нормальном темпе, с выраженным словесным и логическим ударением, с выраженной повествовательной, вопросительной и восклицательной интонацией. Работа над голосом должна присутствовать в составе каждого индивидуального занятия по устной речи. Голосовые упражнения обязательно должны сочетаться с дыхательными и артикуляционными. И в связи с требованиями аналитико-синтетического метода (как указывал Ф. Ф. Рау) работа должна строиться на материале слогов, слов и фраз, произношение которых доступно ребенку. Необходимо также использовать речевой материал эмоционального содержания. Поскольку эмоции: радость, удивление, огорчение, испуг, непосредственно отражаются на голосообразовании.

Основные положения системы работы над голосом со слабослышащими детьми.

1.Необходимо, как можно раньше начинать работу над голосом, чтобы не допустить угасания голосовых реакций (нужно поощрять, любые, приближенные и даже случайные вокализации ребенка, и как можно шире использовать для общения голоса.

2. Максимально использовать слуховые возможности ребенка, поскольку большинство детей имеют более или менее значительные остатки слуха, важно с самого начала воспользоваться этим и дать возможность услышать свой голос, голос педагога и окружающих людей. Необходима интенсивная тренировка слухового восприятия.

4. Необходимо учитывать индивидуальные возможности ребенка. Голосовые упражнения обязательно должны сочетаться с дыханием и артикуляциями, и в связи с требованиями аналитико-синтетическом методом, как указывал Ф. Рау

5.Работа должна строиться на материале слогов, слов и фраз, произношение которых доступно ребенку.

Главным требованием к навыкам пользования голосом в речи на всех годах обучения является соблюдение нормальной его силы, высоты и тембра.

Основные типы голосовых упражнений, которые проводятся на протяжении всего школьного курса, направлены на выработку у учащихся необходимой звучности голоса и умения произносить гласные звуки длительно и кратко, громко и тихо, слитно и раздельно, а также умения выдерживать нормальную высоту голоса при произнесении различных гласных и звонких.

Упражнения для тренировки речевого дыхания и силы голоса на материале правильно произносимых звуков речи.

Ау ау ау иуы-иуы-иуы

Уо –уо-уо-уо аои-аои-аои

Эа-эа-эа- уаи-уаи-уаи

Оэу-оэу-оэу-

Итак, работа над голосом ведется поэтапно. Большое внимание уделяется упражнениям, направленным на развитие подвижности и четкости движений артикуляционного аппарата, на дыхание и голоса. В тесной связи с усвоением звуков речи предусматривается обучение детей правильному слитному произношению слов, постепенно возрастающей звуковой сложности, которые должны употребляться детьми в связной речи с соблюдением ударения и интонации.

Артикуляционные упражнения, дыхательные стимулируют произвольную артикуляцию, дают необходимый импульс развитию речевого праксиса и на этой основе способствуют приобретению детьми речевого опыта.

Для достаточно полного приобщения детей с нарушенным слухом к активной практической деятельности, их необходимо вооружить надежными средствами общения. Поэтому одной из основных задач специальной школы является формирование устной речи. При этом очень важно добиваться от слабослышащего ребёнка внятности произношения, без чего устная речь не может считаться достаточно надёжным средством общения. Произношение тугоухого школьника должно быть членораздельным и дифференцированным. В нём должны быть отражены основные фонематические элементы, которые используются в речи для выражения и различения смысла.

Чтобы научить слабослышащего ребёнка правильному произношению, необходимо, прежде всего, вызвать у него правильные артикуляционные движения, ознакомить его с некоторыми элементами физиологии устной речи. Однако устная речь тугоухого ученика считается полноценной только тогда, когда все произносительные навыки автоматизированы. Это означает, что школьник правильно произносит звуки не только в изолированном виде, но также и в составе слогов, слов, фраз и речи в целом.

Основной задачей обучения произношению является формирование фонетически внятной, членораздельной, выразительной устной речи. Произносительные навыки учащихся формируются в ходе всего учебно-воспитательного процесса как при непосредственном общении с учителем, так и во время индивидуальных занятий с использованием специальных приёмов.

Особенно важно на начальном этапе работы над произношением широко использовать стационарную звукоусиливающую аппаратуру. Учащиеся, имеющие значительные остатки слуха, работают с индивидуальными слуховыми аппаратами. При их использовании учитывается расстояние, на котором ученик может воспринимать речь окружающих.

I Система работы над гласными звуками.

Закрепление и совершенствование артикуляции гласных звуков осуществляется на основе использования системы упражнений. Данную систему следует строить с учётом основных дидактических принципов, фонетических законов русской речи, артикуляционных особенностей произнесения гласных звуков. Последовательность упражнений, составляющих систему работы над гласным звуком, должна удовлетворять принципу от лёгкого к трудному, от простого к сложному, от известного к неизвестному.

Закрепление правильной артикуляции необходимо начинать с изолированного и протяжного произнесения звуков. Протяжное произнесение создаёт условия для длительного удержания речевых органов в необходимом положении. Тем самым, создаются условия, обеспечивающие неоднократность действия раздражителя, что необходимо для формирования динамического стереотипа. Наиболее чёткое выражение артикуляционных признаков звука имеет место при достаточном напряжении речевых органов. В связи с этим, целесообразно предлагать слабослышащим учащимся систему упражнений, при выполнении которой систематизируемый гласный звук находится в позиции напряжённой артикуляции. Речь идёт об обработке гласного звука под ударением, а также в начале слога и слова. В устной речи гласные звуки встречаются в ударной и безударной позициях. Закрепление артикуляции гласных должно осуществляться в обеих позициях. В устной речи гласные звуки могут находиться в различных позициях по отношению к согласным: перед согласными, между согласными, после согласного.

Гласные нужно дифференцировать:

• По движению языка в глубь рта; а-у, а-о, у-а, у-о, а-о-у, и-ы.
• По подъёму спинки языка: а-и, а-э, и-э, а-э-и.

При определении последовательности упражнений, в процессе выполнения которых происходит отработка гласных звуков, надо исходить из того, что первоначально должны формироваться грубые дифференцировки, а затем более тонкие. Так, например, если речь идёт о различении по движению языка в глубь рта, то прежде всего необходимо формировать умение различать а-у, при произнесении которых это движение выражено наиболее ярко, а потм: а-о, где оно выражено в меньшей степени. Точно так же и в отношении подъёма языка: вначале следует предлагать дифференцировать звуки а-и, и-а, а затем и-э, а-э, так как в последних случаях разница в подъёме языка менее значительна.

Произношение гласных звуков у слабослышащих школьников не вызывает особых затруднений. Наиболее трудным для детей с нарушенным слухом является произношение звука [ы] и дифтонгов.

Звук [ы]

1. Постановка звука [ы].
2. Автоматизация звука [ы]

1. Длительное произнесение изолированного звука:

Ы________

1. Отработка звука в сочетании с различными согласными:

Лы … лыжи, полы

Ды … дыня, сады

Пы … пыль, копыта

3.Отработка звука в различных позициях – в конце слова (слога), между согласными звуками:

Сы, фы, зы.. осы, шкафы, пароходы, паровозы

Рын … рынок, рыбак, сыр, сын, рысь, крыса

4.Отработка звука в ударной и безударной позициях:

Дыды … дыня, сады, ландыш

Быбыбы … быстрее, события, сугробы

1. Дифференциация звука ы с другими гласными по движению языка в глубь рта:

ы-и – лиса-лыжи, мыло-милый, мишка-мышка

Дифтонги

1. Постановка:

и_а_ иа__ я___ я

и__о__ ио__ ё____ ё

и_ у___ иу___ ю___ ю

и__э___ иэ___ е____ е

1. Автоматизация

1. Отработка произношения дифтонгов в начале слова:

Я … яблоко, ясно, ягода

Ё … ёлка, ёжик, ёрш

Ю … юбка, южный, юла

Е … ест, ежата, ель

2. Отработка произношения дифтонгов в ударной и безударной позициях после Ь и Ъ знаков:

Подъезд, налью, серьёзно

Объявление

3.Отработка дифтонгов в позиции после гласных:

Играют, рисует.

III. Дифференциация

1. Упражнения, построенные на сопоставлении разных звуковых значений букв при чтении:

Я-пя, я-пять

Е-се, ест-семь.

Ё-лё, ёлка-лёд.

2. Упражнения, связанные с сопоставлением букв в начале слова:

Е-э, есть-это.

II.Система работы над согласными звуками.

Работа над согласными звуками при обучении слабослышащих произношению начинается со знакомства с артикуляцией того или иного звука. Вначале на основе использования аналитико-синтетического метода из речевого материала выделяется тот звук, произношением которого должен овладеть тугоухий ребёнок. Однако, постановка звука не обеспечит его активного использования в устной речи. Необходимо проделать определённую работу по закреплению артикуляции звука при изолированном произношении, а также во всех сочетаниях, которые имеют место в речевом потоке.

Согласные звуки в речевом потоке могут встречаться в различных позициях, в начале слова, слога; в середине слова, слога; обратного слога; в конце слова; в стечении с другими согласными. Глухие согласные надо отрабатывать во всех трёх позициях. Для звонких согласных необходимо предусматривать две позиции – в начале и в середине слога. Третья позиция – положение звука на конце слова (слога) – на звонкие согласные не распространяется, так как они по законам русской орфоэпии произносятся здесь как глухие.

Обучаясь произношению, дети с нарушенным слухом должны упражняться в умении изменять артикуляцию согласного в зависимости от последующего гласного. При составлении комплекса упражнений на закрепление артикуляции того или иного согласного звука необходимо предусматривать наиболее употребительные в речи сочетания его с другими согласными.

В устной речи слабослышащих звуки могут заменяться близкими им по артикуляции. В связи с этим, необходимо предлагать детям упражняться в дифференциации сходных по артикуляции звуков. Эту работу следует проводить по линии развития у учащихся умений различать согласные звуки по звонкости и глухости, по твёрдости и мягкости, по месту образования, по способу образования. В процессе закрепления правильной артикуляции необходимо использовать упражнения, выполняемые с целью дифференциации отрабатываемого согласного от тех звуков, которые появляются в речи слабослышащих в качестве замены.

Звуки [С], [Ш], [Ф].

I.Постановка звуков.

Длительное изолированное произнесение звуков

С____ , Ш______ , Ф______ .

II. Автоматизация звуков.

1. Обратный слог с различными гласными

Ас, ос, ус; квас, нос, мусс.

Аш, ош, уш, наш, ковш, душ.

Аф-шкаф

2. Прямой слог с различными гласными:

Са, со, су и др.

Санки, сумка

3. Между гласными звуками:

Аса – коса, роса и др.

4. Наиболее употребительные

Спа – спасибо

Ска – скамейка

Сла – сладкий

Ста – стакан

Сра – сражение и др.

III. Дифференциация:

1. По звонкости и глухости:

С-з, ш-ж, ф-в.

2. По твёрдости и мягкости:

Са-си, ас-ась

Фо-фё, аф-афь

3. По встречающимся в речи слабослышащих заменам

С-т, с-ш.

Звуки [З] , [Ж] .

I.Постановка звуков.

Длительное изолированное произнесение звуков:

Ж______ , з_______ .

II. Автоматизация

1. Между гласными звуками:

Ажа, ажо, ожу.

Аза, азо,озу

2 . Прямой слог с различными гласными

Жа, жо, жу.

За, зо, зу.

3. С другими согласными:

Жна, жда.

Зна, зда, зва

III. Дифференциация:

1. По звонкости и глухости

Ж-ш, з-с.

2. По встречающимся заменам:

Ж-д, ж-з,

Звук [Л]

1. Постановка звука.

Изолированное произнесение не отрабатывается.

II. Автоматизация

1. Прямой слог с различными гласными.

Лу, ло, ли

1. Между гласными звуками.

Ала, оло, улу.

1. Обратный слог с различными гласными.

Ул, ол, ал.

1. Сочетание с другими согласными:

Пла, кла, сла, лка, сли, лва

III. Дифференциация:

1.по звонкости и глухости не отрабатывается:

2. По твёрдости и мягкости

Ла-ли, ал-аль, лу-лю, ла-ля

3. по встречающимся заменам

Л-н

Звук [Р]

1. Постановка звука.

Длительное изолированное произнесение:

Р_________

II.Автоматизация.

1. Между гласными звуками:

Ара, аро.

2.Прямой слог с различными гласными:

Ра, ро, ру

1. Обратный слог с различными гласными

Ар, ор, ур

1. Сочетания с другими согласными:

Тра, кро, сра, рка

III. Дифференциация:

1. по звонкости и глухости не отрабатывается.
2. по твёрдости и мягкости:

ра-ри, ар-арь, ра-ря, ро-рё, ру-рю

1. по встречающимся у слабослышащих заменам:

р-л

Звуки [Ц],[Ч],[Щ].

1. Постановка звуков.

Краткое изолированное произнесение звуков.

1. Автоматизация.

1. Обратный слог с различными гласными:

Ац, оц, уц.

Ач,лч,уч.

Ащ, ощ, ущ.

1. Между гласными звуками:

Аца, ача, аща.

1. Прямой слог с различными гласными:

Ца, цо, цу.

Ча, чу, че.

Ща, щу, ще.

1. Сочетания с другими согласными:

Цве,цка, нца

Чка, чма, рча

Щта, лща

1. Дифференциация.

1. По звонкости и глухости не отрабатываются.
2. По твёрдости и мягкости не отрабатываются.
3. По встречающемся заменам:

П-ч, т-ч, ш-ч;

Ц-с, ц-т.

Щ-с, щ-ш

4 блок. РАБОТА НАД СЛОВОМ

При аналитико-синтетическом методе обучения слабослышащих произношению основное место принадлежит работе над осмысленными единицами речи - словами, словосочетаниями и фразами.

Важно отметить, что слово составляет такую единицу речи, которая в той или иной мере оказывается доступной слуховому восприятию многих слабослышащих школьников. Это придает особое значение использованию при работе над словом остаточного слуха. На основе использования остаточного слуха может быть воспринята речь учителя, осуществлен самоконтроль и проконтролировано состояние произношения товарищей.

Каждое слово имеет свою звуко-слоговую структуру - определенный набор и последовательность слитно произносимых звуков и слогов.Если слово состоит из двух и более слогов, то один из них выделяется в речи более интенсивным и длительным произнесением и отчасти высотой основного тона голоса.

Это - словесное ударение, которое вместе с количеством слогов определяет ритмическую структуру слова. Конкретное звучание каждого слова, определяемое его звуковым составом и ударением, регулируется нормами и правилами орфоэпии. В живой речи произнесение слова может характеризоваться различным темпом.Основные разделы работы над произношением слова отражены уже в требованиях программы.Уже в первом классе необходимо приучать детей к произнесению слов в нормальном или приближающемся к нормальному темпе, а также требовать от них соблюдения некоторых правил орфоэпии, отражающих расхождение между нормами произношения слов и их написания.

Необходимо подчеркнуть, что в процессе работы над произношением следует придерживаться полисенсорного подхода, предполагающего использование зрения, тактильно-вибрационных ощущений и имеющихся остатков слуха. При этом нужно помнить, что в сравнении с отдельными звуками и слогами слово представляет собою такую единицу речи, при работе над которой с особой выгодой может быть использован остаточный слух слабослышащих школьников. С его помощью легче достигается слитное, ритмичное, естественное произнесение слов.Работа над произношением слова заключается не только в формировании и закреплении соответственных навыков, но и в коррекции, исправлении имеющихся или возникающих у детей недостатков фонетического оформления слов.

Систематическая работа над произношением слова охватывает различные указанные выше стороны его фонетического оформления - звуко-слоговую и ритмическую структуру, орфоэпию и темп. В ходе учебных занятий по произношению все эти стороны оказываются в тесной взаимосвязи, однако в целях систематизации приемов работы представляется целесообразным рассмотреть каждую из них отдельно.

Наиболее элементарными действиями являются повторение слова по подражанию вслед за учителем, чтение слова, представленного в графическом виде или дактилируемого учителем. Более сложными действиями являются называние реальных предметов, действий и т. д. или их изображений на картинках, ответы на вопросы, самостоятельные высказывания.

Работа над слитностью . Правильное воспроизведение слова предполагает его слитное (без пауз) произнесение независимо от количества слогов и звукового состава.В первых трех случаях слово разрывается паузами, которые ученик делает или на границе слогов: па па (папа), шап ка (шапка), ка ран даш(карандаш ), или после каждого звука: папа, шапка, к а р а н д а ш , или произвольно: ша п ка , каран даш (кара н даш) и т. д. Нужно отметить, что описываемые нарушения слитности неизбежно влекут за собой и разрушение ритмического контура слова (ударение в этих случаях, как правило, не выделяется).

Огромную роль в формировании навыка слитно воспроизводить слова играет использование остаточного слуха слабослышащих учащихся. Большинство детей с помощью слуха улавливают различие в слитном и ошибочном произнесении слова. Подражая речи учителя, учащиеся овладевают правильным, слитным воспроизведением слов. Особое значение имеет сопряженное (одновременное) проговаривание речевого материала учителем и учеником.В трудных случаях, когда не удается преодолеть дефект только на основе слухового подражания, необходимо предложить детям специальные упражнения с целью выработки слитного произношения. Эти упражнения следует проводить с использованием звукоусиливающей аппаратуры. Целесообразно применять вибраторы (правда, при работе над словами, состоящими только из вокализованных звуков).

Если ребенок испытывает трудности при необходимости сливать слоги в слово, надо сначала добиться слитного воспроизведения звуков на границе слогов. Допустим, что ученик упорно произносит слово по слогам ма-ма . Желая преодолеть этот недостаток, ему следует предложить произнести слитно слог ам. При этом надо использовать его остаточный слух и способность испытывать тактильно-вибрационные ощущения приложенной к грудной клетке рукой. С помощью руки можно ощутить отсутствие паузы, вдоха. После того как ребенок справится с предложенной задачей, ему можно предложить воспроизвести слитно слогосочетание амам , а затем и слово мама.

Формированию слитного произнесения способствуют упражнения, во время которых ученик на одном выдохе произносит несколько слогов типа папа, папапа, папапапа...

При этом следует помнить, что воспроизведение на одном выдохе ряда слогов с взрывными звуками значительно проще, нежели с фрикативными, особенно в случае протяжного произнесения последних.

Иногда слитное произношение слова оказывается затруднительным или даже недоступным из-за его длины, большого числа составляющих его слогов и звуков. В этом случае используется прием разложения слова на части.

Способ деления слова на части, дробность этого деления зависит от фонетического строения слова и возможностей каждого ученика. Чтобы показать, как в таких случаях может быть произнесено одно и то же слово разными учениками или одним и тем же учеником на разных этапах его усвоения, можно привести следующий пример: пасмурно, пас мур но, пасмур но, пас мурно, пасмурно.

Одни учащиеся смогут воспроизвести слово целиком сразу, другие после того, как произнесут его по частям, третьи смогут произнести слово, только разделив его на две части, а четвертым пока доступно лишь послоговое произнесение слова.Опыт обучения с широким использованием звукоусиливающей аппаратуры убедительно показывает, что призвуки хорошо устраняются на основе подражания речи учителя.

Работа над словесным ударением . Словесное ударение является одним из трех элементов фонетической системы русского языка. Оно вместе с числом слогов, составляющих слово, является носителем его ритма. Благодаря ударению осуществляется выделение слов в речи, а также различение слов и их форм. Поэтому правильное словесное ударение - существенное условие внятности, разборчивости, естественности звучания речи. В связи с этим формирование навыков словесного ударения составляет необходимый раздел работы над словом в процессе обучения произношению в школе.

Данные, характеризующие состояние произношения у слабослышащих школьников, свидетельствуют о том, что навыком выделять словесное ударение они не владеют. Речь у учащихся, как правило, монотонна, равноударна. В некоторых случаях отмечается перенос ударения на последний слог, что связано с подчеркиванием окончания в речи учителя.

Если учитель сам произносит слова так, как это свойственно русской устной речи, если он исправляет ошибки, допускаемые учеником, то тем самым постепенно, без специальных упражнений, на основе подражания учит правильному воспроизведению слов.

Это - путь информального обучения. Второй путь - специально организованное обучение, осуществляемое на уроках и на индивидуальных занятиях по формированию произношения. Словесное ударение составляет содержание работы на уроках, и только в отдельных случаях, обусловленных особенностями ребенка,- на индивидуальных занятиях.

На индивидуальных занятиях по обучению произношению в связи с работой над словом учитель непременно дает образец его правильного произнесения с ударением, требует от ученика точного воспроизведения этого образца. Каких-либо специальных упражнений, в связи с формированием умения выделять словесное ударение, на индивидуальных занятиях не проводится, за исключением работы с теми детьми, которые испытывают особенно значительные трудности при необходимости воспроизводить ритм.

Учащиеся овладевают словесным ударением постепенно. На смену равноударному произношению в начале обучения (особенно если у детей отмечаются нарушения слитности слов) приходит воспроизведение слов с выделением ударного слога, правда, часто ударение падает не на тот слог, на который следует (например, кисточка, пластилин и т. п.), однако само возникновение этих ошибок свидетельствует о появлении навыка выделять словесное ударение.

Успешность усвоения словесного ударения в значительной мере зависит повторяемости речевого материала.

Рассмотрим виды работ по формированию словесного ударения

1. Определение на слух ритма в рядах слогов. Воспроизведение ритма. Изображение ритма.

2. Определение количества слогов в слове. Определение ударного слога.

Этот вид работы предполагает предъявление ученику соответственных картинок. В первом случае учитель располагает на доске картинки с изображением, например, альбома, кисточки, красок, карандаша (соответствующие им слова различны по количеству слогов и по месту ударения). Учитель (за экраном) произносит одно из этих слов (задача ученика облегчена - он делает выбор, в данном случае - из четырех): карандаш. Ученик говорят, какое слово произнес учитель. Существует три варианта ответов: а) только словесный (карандаш); б) словесный с отхлопыванием, отстукиванием ритма; в) словесный с изображением ритма

Подбор слов по заданному ритму.

По инструкции учителя: «Назови трехсложное (двусложное, четырехсложное) слово с ударением на втором (первом, третьем...) слоге» - ученик подбирает соответствующие слова (в данном случае собака, сметана, дежурный), отхлопывает их ритм и правильно, с ударением произносит.

Разновидностью этого упражнения является угадывание задуманного учителем слова: «Я задумал(а) трехсложное слово с ударением на третьем слоге. Какое слово я задумал(а)?» Если слово, которое называет ученик, отвечает условию, но не соответствует задуманному, ведущий говорит: «Можно, но ты не угадал(а)». (Например, задумано слово самолет, а ученик называют слова молоко, микрофон, карандаш .) Добиваться настоящего угадывания не следует, достаточно 3-4 проб, после чего ведущий сообщает, какое слово он задумал. Главная цель тем не менее достигнута - ребенок называл слова определенного ритмического контура.

4. Расстановка ударения в словах при слуховом восприятии сказанного учителем.

В тетрадях или на табличках записан ряд слов. Учитель (дважды) читает эти слова. Ученик ставит ударения. После этого учитель проверяет правильность выполнения задания.

5. Самостоятельная (без образца) расстановка ударения в словах с последующей проверкой.

Работа над воспроизведением звукового и слогового состава слова.

Соблюдение звукового состава - главное требование к воспроизведению слова. При этом необходимо учитывать, что в произношении учащихся I класса закономерно сосуществуют точное и приближенное произнесение слов. Согласно концентрическому методу слова, в состав которых входят основные звуки, произносятся точно (стол, пишет, стоит, масло и т. п.); вместе с тем их значительная часть произносится приближенно: спасипо (спасибо), тай (дай), восем (восемь), шетыре (четыре) и т. п. Впоследствии, после того как учащиеся овладеют артикуляцией звонких, аффрикат, мягких согласных, произношение слов уточняется: слова спасибо, четыре, ранее звучавшие как спасипо и шетыре , должны воспроизводиться точно: спасибо, четыре.

1. Упражнения в чтении слов с разложением их на части направлены на то, чтобы обеспечить единство работы над целым словом и его элементами. Отработка элементов слов является необходимой предпосылкой их правильного воспроизведения в слове, а последующее соединение элементов в целое позволяет обеспечить слитное и ритмичное воспроизведение слова.

Способ деления слова на части диктуется закономерностями усвоения произносительных навыков и особенностями звуко-буквенного состава того или иного слова.

В одних случаях количество слогов в слове таково, что для некоторых учеников слитное произнесение данного слова может оказаться на первых порах затруднительным и даже недоступным. Тогда слово делится на слоги.

Одни учащиеся смогут воспроизвести слово целиком после того, как произнесут его по частям, другие - разделяя его на две части (нари-совала ), а третьи пока только по слогам.

Значительное количество слов подвергается разложению потому, что отрабатываемый звук находится в таких фонетических условиях, которые могут спровоцировать его ошибочное воспроизведение.

Разложению подвергаются вообще слова с трудными сочетаниями согласных. Например, слово спасибо: спасибо, с па, с па с и бо, с па с и бо, с па с ибо, с пас ибо, спасибо.

• Чтение слов (без их разложения ).

Целью этого рода упражнений служит закрепление правильного произношения звуков в словах. По сравнению с описанным выше приемом работы, когда детям предлагалось воспроизводить слова, разбивая их на части, когда специальное внимание уделялось отработке трудных элементов и слова в целом, данный вид работы предполагает более высокий этап усвоения произносительных навыков. Ученик должен прочитать слова слитно, соблюдая ударение и орфоэпические нормы, четко и правильно воспроизводя звуковой состав слова.

Если окажется, что ученик не может воспроизвести слово, соблюдая все необходимые требования, то следует вернуться к заданию, где данное слово представлено в расчлененном виде, или к слоговым упражнениям, содержащим звуковой материал, аналогичный тому, из которого состоит критическое для ученика слово.

Как правило, предлагаемые для чтения слова используются в дальнейшем или в более сложных условиях (в словосочетании, фразе), или в заданиях, требующих большей самостоятельности.

· Сопоставление слов.

Среди упражнений, содержанием которых является чтение слов, особое место занимают упражнения на сопоставление слов. Цель их - дифференциация близких по артикуляции звуков, входящих в состав сопоставляемых слов.

Задача учителя состоит в том, чтобы добиться четкого воспроизведения оппозиционных звуков в словах. При этом следует помнить, что все упражнения на сопоставление звуков в словах (так же как и в слогах) имеют смысл только в том случае, если ученик умеет воспроизводить каждый из парных звуков. Если, например, на данном этапе обучения ученик еще не научился правильно произносить ц и на его месте использует в качестве заменителя звук с, то, конечно, упражнение на сопоставление слов типа пуговица - колбаса и т. п. для этого ученика пока бессмысленно.

• Дополнение слогов до слова.

Работе над словом посвящены упражнения, содержание которых составляет восстановление слова по одному или нескольким слогам. Целью подобных упражнений является подготовка учащихся к самостоятельному воспроизведению слова. В этом случае ребенок находится в более трудных условиях по сравнению с чтением, но в более легких, чем при необходимости самостоятельно произнести то или иное слово. Один слог или несколько слогов служат опорой, напоминанием образа целого слова, той частью, по которой должно быть восстановлено целое. Например: ученица (по картинке, на которой изображена школьница).

2. Виды работы, связанные с называнием картинок, ответами на вопросы и т. д.

Все ранее рассмотренные виды работы были связаны так или иначе с чтением. Учащиеся воспроизводили как целые слова, так и элементы слов, опираясь на их графический образ.

· Называние картинок. Стимулом к произношению целого слова служат иллюстрации. В одних случаях к иллюстрациям даются вопросы типа: Кто это? Что делает? в других - картинки предлагаются без всякого речевого сопровождения. Примерами упражнений, в связи с выполнением которых детям предлагается назвать немые картинки, могут служить задания типа « Назови, что нарисовано», «Скажи, что нарисовано » и иллюстрации без вопросов и инструкций.

· Ответы на вопросы. Чрезвычайно важно, чтобы дети умели отвечать на вопросы и без опоры на буквенный или изобразительный образ. Эти условия приближаются к ситуации самостоятельного высказывания. Тогда, когда работа ведется над словом, ответ на вопрос должен быть кратким (предпочтительнее - одним словом). Произносительная задача замаскирована формулировкой ответа, поэтому в данном случае отчетливо проявляется степень автоматизированности того или иного произносительного навыка.

• Решение математических примеров .

Использование этого материала имеет большое значение по двум причинам: а) он часто повторяется на уроках математики; б) учащиеся оказываются вынужденными произносить слова без восприятия их буквенного изображения.

При проведении упражнений, связанных со счетом, решении примеров, на занятиях по обучению произношению учитель не должен забывать, что его главная задача - добиться хорошего произношения, поэтому не следует довольствоваться правильным ответом только по существу - верным числовым результатом, правильной последовательностью перечисляемых чисел при счете и т. п. Необходимо добиваться правильного произношения слов.

· Подбор слов на заданный звук.

Задаче закрепления навыков произношения слов служат и упражнения, состоящие в подборе знакомых слов на заданный звук. Эти упражнения могут быть представлены в двух видах: подбор слов по заданию «Назови слова со звуком...» («Назови слова с буквой...») и подбор слов, когда указана первая (последняя) буква или начальный слог. Первый вид упражнений предполагает воспроизведение слов в устной форме без всякой подготовки. Позиция звуков в слове может быть различной. При выполнении упражнений второго вида ученик должен подобрать слово в соответствии с обозначенной в тексте позицией звука, написать его, а затем прочитать вслух.

3. Работа над орфоэпией. Одну из задач обучения слабослышащих произношению, как известно, составляет выработка у них навыков соблюдения в речи норм русской орфоэпии. Следует сказать, что усвоение этих норм сопряжено с известными трудностями. Дело в том, что в условиях характерного для настоящего времени широкого использования, с одной стороны, дактильной формы речи, а с другой - концентрированных занятий по развитию и использованию остаточного слуха слабослышащий находится под влиянием двух факторов: слухо-зрительного восприятия орфоэпически правильной речи учителя и орфографического дактильного проговаривания.

То обстоятельство, что дети имеют возможность воспринимать речь учителя слухо-зрительно, имеет огромное значение для практического усвоения орфоэпического произношения. Опыт обучения в новых условиях свидетельствует о том, что дети значительно легче, чем ранее, преодолевают трудности в воспроизведении знакомых слов с безударным о как а, с оглушением звонких. Путь информального (не специального) обучения при усвоении орфоэпического произношения имеет огромное значение. В этой связи особого внимания требует к себе речь учителя: она обязательно должна быть орфоэпически правильной.

Рассмотрим вид работы, выполняемой с целью формирования орфоэпически правильного воспроизведения слов.

· Чтение слов с орфоэпическими знаками (надстрочные буквы, черточки, скобки): _ собака - собака; лев - лев; кружка - кружка, двена(д)цать, со(л)нце, здра(в)ствуйте.

Во всех случаях ознакомления учащегося с тем или иным орфоэпическим правилом система упражнений строится таким образом, что сначала ребенок читает материал, опираясь на надстрочные знаки в виде букв, затем - на надстрочные знаки в виде черточек; после этого он читает без опоры на знаки. Следующим этапом являются упражнения в самостоятельной речи, стимулом к которой служит картинка или вопрос.

· Расстановка учащимися орфоэпических знаков на основе восприятия слов на слух.

В написанных (на карточках, в тетрадях, на доске) словах учащийся ставит надстрочные знаки после того, как учитель дает образец правильного произношения.Ученик выполняет задание по инструкции «Послушай, как я говорю, поставь черточку над буквой о» (в словах вопрос, слово, ответ, хорошо ) или « Послушай, как я говорю, поставь ударение и надстрочные знаки ». Затем осуществляется проверка правильности выполнения задания.

· Самостоятельная расстановка орфоэпических знаков в словах с последующим чтением вслух.

5 блок. РАБОТА НАД ФРАЗОЙ

Если слово представляет собою языковую единицу, которая служит для выражения отдельного понятия, то фраза является наибольшей самостоятельной единицей речи, осуществляющей функцию общения.

Работа над фразой - это по существу работа над интонацией. Содержание такой работы включает формирование у учащихся навыков слитного произношения слов в синтагмах и небольших фразах, членения больших фраз на синтагмы с помощью пауз, выделения логического ударения, соблюдения надлежащего темпа произнесения фраз, а также, по возможности (при наличии значительных остатков слуха), и изменения основного тона голоса в соответствии с той или иной интонацией.

Каждый из этих разделов работы над фразой требует особого рассмотрения. Прежде чем к нему приступить, следует отметить, что во время работы над фразой можно и нужно использовать остаточный слух учащихся.

1. Слитность произношения. О работе над слитным произнесением смежных слов в словосочетаниях, синтагмах и коротких фразах сказано выше, при описании упражнений, предлагаемых слабослышащим школьникам с целью развития речевого дыхания.

В дополнение остановимся на формировании слитности произношения в процессе чтения предложений с постепенным их наращиванием. Эти предложения в случае необходимости могут быть разделены на синтагмы. Примером может служить такое задание:

· мальчик_ положил

Положил_книги

· книги_в_сумку

· положил_книги_в_сумку

· Мальчик_положил_книги_в_сумку.

Ученик читает последовательно по частям предложение, постепенно увеличивая объем материала, произносимого на одном выдохе. Учителю следует переходить от одного этапа к другому лишь после того, как ученик справится с очередной задачей. Завершая работу, ученик должен произнести слитно все предложение, отчетливо, правильно воспроизводя звуки и их сочетания, словесное ударение, орфоэпические правила.

1. Членение фразы паузами. Правильное членение речи с помощью пауз служит одним из существенных факторов, способствующих внятности речи глухих. В то же время умение расчленять речь паузами на фразы, а фразы на синтагмы помогает слабослышащим понимать речь окружающих и читаемый текст. Вместе с тем наблюдения показывают, что школьники, сравнительно неплохо усвоив использование пауз для отделения друг от друга фраз, допускают грубые нарушения в паузальном членении речи внутри фразы. Это касается их речи и чтения вслух. Наиболее распространено пословное произнесение фраз, при котором паузы, сопряженные обычно со вдохом, делаются почти после каждого слова. Не следует думать, что такое членение фразы может быть отнесено целиком за счет неумения детей экономно расходовать воздух. Оказывается, те же дети могут по заданию произнести на одном выдохе иногда довольно длинный ряд слогов.

Отмечаемая у школьников тенденция к пословному членению фраз часто обусловлена пословным членением речи обращающихся к детям учителей. Склонность к пословному членению фразы может быть в известной мере следствием недостаточного усвоения школьниками синтаксической структуры речи, грамматической связи слов в предложении. При чтении пословное произнесение предложений отчасти стимулируется интервалами, которыми разделены слова в тексте. Чтобы научить школьников правильному членению фразы дыхательными паузами, необходимо уделить этому особое внимание.

Большое значение имеет образец, которым является для слабослышащего речь учителя. Подражая учителю, ученик стремится произнести короткую фразу на одном выдохе, а длинную - по частям. То обстоятельство, что дети на протяжении всего учебного дня имеют возможность слухо-зрительно или только на слух воспринимать речь педагога, создает благоприятные условия для усвоения правильного произнесения фраз.

С целью приучить детей правильно членить фразы на синтагмы и слитно произносить слова в синтагмах при чтении в тексте используются специальные условные обозначения. Границы между синтагмами, где может быть или должна быть сделана пауза, обозначаются вертикальной чертой между соответственными словами, например: После завтрака / ребята оделись и вышли во двор.

Назовем некоторые из основных видов работ, в процессе выполнения которых осуществляется формирование умения членить фразы на синтагмы.

· Сопряженное проговаривание с учителем.

· Повторение за учителем (подражание на основе слухо-зрительного или слухового восприятия).

· Расстановка на слух пауз во фразе и тексте.

1. Логическое ударение. Овладение логическим ударением предполагает умение выделять его с помощью усиления громкости произнесения соответственного слова. Обучение логическому ударению имеет целью сообщить речи глухих элементарную выразительность и отчасти облегчить им овладение сознательным чтением, поскольку, приучившись отыскивать в предложении ударное слово, они легче улавливают смысл читаемого.

Работа над логическим ударением осуществляется двумя путями. С одной стороны, дети чисто практически, следуя указаниям учителя, приучаются произносить те или иные фразы, заучиваемые на память стихи и прозаические тексты с правильным логическим ударением. При этом они руководствуются готовым образцом. Овладение умением выделять ударное слово во фразе достигается тем же способом, который используется при работе над словесным ударением. В обоих случаях огромная роль принадлежит остаточному слуху слабослышащих школьников, с помощью которого они легко улавливают усиление громкости произношения слов, несущих на себе логическое ударение. Кроме того, учащиеся могут воспринимать логическое ударение и с помощью тактильно-вибрационных ощущений.

Использование зрения и тактильно-вибрационных ощущений является единственной, но все же достаточной возможностью для восприятия логического ударения почти полностью лишенными слуха школьниками. С другой стороны, школьники учатся и самостоятельному выделению во фразах логического ударения, и прежде всего в вопросах и ответах. Во время упражнений полезно выделять ударные слова не только голосом, но и подчеркиванием их в тексте. Например: Какая сегодня погода? Сегодня пасмурно.

Хорошим приемом работы над логическим ударением является постановка вопросов к разным словам фразы с последующим на них ответом. Слова, на которые падает логическое ударение, могут выделяться голосом учителем в вопросе и учеником в ответе. Можно воспользоваться и написанным текстом. Например:

· Мальчик читает интересную книгу.

· Кто читает книгу? Мальчик читает книгу.

· Что делает мальчик? Мальчик читает.

· Что читает мальчик? Мальчик читает книгу.

Учащиеся подчеркивают ударные слова с помощью учителя, а затем и самостоятельно.

Учащимся может быть предложено поставить вопрос к слову, на которое падает логическое ударение.

· Петя пошел в магазин? Куда пошел Петя?

· Петя пошел в магазин. Кто пошел в магазин?

Само собой разумеется, что указанные приемы работы могут проводиться на основе зрительно-слухового, зрительно-тактильно-слухового восприятия фразы, произносимой учителем устно или устно-дактильно.

Полезной разновидностью упражнений служит подчеркивание логического ударения в связных прозаических текстах, воспринятых учащимися слухо-зрительно и только на слух.

Наконец, очень полезно вести работу над логическим ударением в связи с упражнениями в диалогической речи.

1. Темп произношения. Все, что было сказано о работе над темпом произношения слова, целиком относится и к фразе. Надлежащий темп произнесения фразы составляет важное условие слитного произнесения смежных слов в синтагме, правильного членения фразы и выделения в ней логического ударения.

Тем же остается и путь овладения нормальным темпом произношения фразы.

В процессе формирования у учащихся нормального темпа речи полезно чередовать нарочито замедленный, средний и более быстрый темп произнесения одной и той же фразы. Специальная и довольно сложная задача состоит в том, чтобы сочетать работу над темпом произношения с соблюдением правильного членения фразы и логического ударения. Чрезвычайно важное значение имеет подражание на основе слухового восприятия.

Приложение 1.

Протокол обследования произношения

Фамилия: _____________ Имя: __________________

Возраст: ______________ Год обучения: __________

Состояние слуха: _______ Дата обследования: _____________

1. Общее представление о речи:

Внятность: внятная, достаточно внятная, недостаточно внятная , невнятная,_________________________________________

Темп: нормальный, замедленный, убыстренный , ______________

Характеристика интонационной стороны речи: речь интонированная, интонационно окрашенная, монотонная, _________

Особенности воспроизведения слова:

• слитность: слитно, неслитно (по частям, по слогам, по звукам ), _______________________________________________
• звукослоговой состав: соблюдает, не соблюдает,
• словесное ударение: соблюдает, не соблюдает;

Особенности воспроизведения фразы:

• слитность: слитно, неслитно (по частям, по словам ).
• Звукослоговой состав: соблюдает, не соблюдает ;

Грубые дефекты: повышение голоса, открытая гнусавость, ы- образные гласные, сонантность, боковые артикуляции свистящих и шипящих звуков, универсальное озвончение, закрытая гнусавость, призвуки, горловое р, __________________________________________

2. Речевое дыхание: нормальное – на одном выдохе произносит __ слогов, недостаточно длительный выдох, говорит на вдохе , _____________________________________________________________

По силе – нормальный, тихий, очень тихий, громкий, крикливый,

По высоте – нормальный, низкий, повышает при произнесении звуков __,__ , стойкий фальцет,__________________________________

По тембру – нормальный, гнусавый, глухой, многовоздушный ,_________________________________________________________

4. Воспроизведение звуков:

5. Воспроизведение стечений согласных:

6. Воспроизведение словесного ударения:

7. Соблюдение норм орфоэпии:

8. Характер воспроизведения слова:

Произносит слитно или неслитно (по частям, по слогам, по звукам);

соблюдает или не соблюдает.

9. Характер воспроизведения фразы:

Произносит слитно или неслитно (по частям, по словам );

Произносит в нормальном, замедленном, убыстренном темпе,

Звуковой состав на уровне произносительных возможностей соблюдет или не соблюдает .

1. Воспроизведение интонационной стороны речи:

Приложение 2

ДЫХАТЕЛЬНАЯ ГИМНАСТИКА

Упражнение 1. Встать прямо. Правую руку положить на область движения диафрагмы. Сделать выдох и, когда появится желание вдохнуть, сделать глубокий вдох носом (следить, чтобы рот был закрыт) так, чтобы было приятное, лёгкое ощущение вдоха, без напряжения. Выдыхать также через нос. Затем выждать естественную в цикле дыхания паузу, снова сделать вдох и затем выдох. Упражнение нужно проделать три раза без перерыва, всё время с закрытым ртом.При выполнении этого упражнения нужно внимательно следить за тем, чтобы двигалась диафрагма, и оставались спокойными плечи, хотя при глубоком вдохе обязательно будет двигаться верхняя часть грудной клетки. Но следует добиваться, чтобы главным образом работала диафрагма.

Упражнение 2. Встать прямо. Кисти рук лежат на нижних рёбрах грудной клетки: большой палец впереди, четыре пальца - на спине. Сделать выдох (вообще все упражнения по дыханию нужно начинать с выдоха). Затем - вдох носом, на одну секунду задержать грудную клетку в расширенном состоянии (состояние вдоха), затем выдохнуть. Повторить упражнение три раза.При упражнении не нагибаться вперёд, делать максимальный вдох.

Упражнение 3. Стоять прямо. После предварительного выдоха взять дыхание через нос, последить, правильно ли работают диафрагма, нижние рёбра и мышцы живота. Плечи должны быть спокойны. Прежде чем начать выдох, сделать небольшую остановку, которая станет подготовкой к выдоху. Положение смешанно-диафрагматических мышц при остановке перед выдохом будем называть "опорой дыхания". Научиться сохранять опору дыхания при выдохе очень важно, так как правильная опора дыхания организует работу голосовых связок на хорошей воздушной струе. После остановки начать выдох через узкое отверстие, образованное губами. При выдохе должно быть такое ощущение, как будто струя воздуха продолжает воздушный столб, идущий от диафрагмы. Выдыхаем легко, постепенно и плавно.Упражнение проделать три-четыре раза. Следить за тем, чтобы не было напряжения в верхней части грудной клетки и шеи. Освободить мышцы шеи, покачивая головой вправо, влево, по кругу, вниз. Проделать это же упражнение сидя.

Упражнение 4. Медленный вдох через нос и медленный выдох через узкое отверстие, образованное губами, на свечу, которая стоит недалеко от вас. Пламя её должно плавно отклониться по ходу течения воздушной струи (от вас). Затем снова делаем медленный вдох и дуем медленно на свечу, которая стоит дальше, чем в первом случае. Снова медленный вдох и медленный выдох на свечу, стоящую уже на более далёком расстоянии. Вы ощущаете, что в зависимости от удаления свечи мышцы живота будут испытывать всё большее напряжение. Голову вперёд не тянуть.

Упражнение 5. Сидеть. Делать быстрый вдох носом, затем паузу и быстрый выдох на свечу, стоящую близко, чтобы загасить её. Отодвинуть свечу и, делая быстрый вдох, также загасить свечу. Поставить свечу ещё дальше, сделать вдох и снова загасить свечу. Мышцы живота работают с хорошей активностью.

Упражнение 6. Встать прямо, расставив ноги на ширину плеч. Представить себе, что перед вами куст сирени и вы вдыхаете её запах. Запах замечательный, и вам хочется продлить вдох. После вдоха небольшая остановка, а затем медленный выдох также через нос, как бы стараясь не потерять приятного запаха цветка. Если положить руку на шею под подбородком, то чувствуется движение мышц, при вдохе опускающих язык и расширяющих глотку.

Упражнение 7. Упражнение выполнять стоя. Медленный вдох носом и одновременно с быстрым выдохом через рот бросить корпус вниз. Медленно поднимаясь, делать медленный вдох. На выдохе бросить корпус в сторону. Проделать упражнение несколько раз, меняя положение корпуса при выдохе, - направо, налево, перед собой. Ноги в коленях не сгибать.

Упражнение 8. Чтобы приучить себя к контролю над взаимосвязью произвольного вдоха и выдоха, подчиним их счету. Определим длительность вдоха на счет "три", а длительность выдоха - на счет "шесть". Чтобы зафиксировать состояние мышц после вдоха, в момент подготовки их к выдоху, даем маленькую паузу на счет "один". Все упражнение будет протекать в такой последовательности: вдох - три единицы, пауза - одна единица, выдох - шесть единиц. Счет вести про себя. Вдох делать носом, а выдох ртом, будто выдувая воздух на поставленную перед ртом ладонь. Упражнение выполняется три-четыре раза.

Упражнение 9. Так как задача речевого выдоха состоит в том, чтобы максимально использовать дыхание в образовании звуков речи, то в упражнениях необходимо воспитывать целесообразный выдох, выдох "без утечки".Это упражнение рассчитано на тренировку выдоха при образовании одного из согласных звуков - звука "Ф", в дальнейшем можно его делать на некоторых других согласных с правильной их установкой.Встать прямо. Сделать выдох, а затем вдох и начать выдох на звуке "Ф".Следить за тем, чтобы не надувались щеки: выдыхаемая струя выходит только через щель, образованную зубами и нижней губой. Следить за опорой дыхания. Вдох делать носом, губы при вдохе должны быть сомкнуты. Упражнение проделать три-четыре раза подряд, следить, чтобы выдох длился не меньше восьми-девяти единиц счета.

Упражнение 10. Исходное положение то же, что и в предыдущем упражнении, но выдох рассчитан на длительность в двенадцать единиц, и эти двенадцать единиц равномерно распределяются между четырьмя звуками: "Ф", "С", "Ш", "X" - на каждый звук падает три единицы счета. Упражнение также проделывается три-четыре раза. Следить за опорой дыхания.

1. Встаньте перед зеркалом. Сделайте выдох, затем вдох и произносите каждый звук до тех пор, пока у вас хватит дыхания. Итак, вдохните и начинайте:

ииииииииии

эээээээээээ

аааааааааа

оооооооооо

ууууууууууу

Эта последовательность не случайна, вы начинаете со звука самой высокой частоты - "и". Если вы при этом положите ладонь на голову, то ощутите легкую вибрацию кожи. Это свидетельство более интенсивного кровообращения. Произнесение звука "э" активизирует область шеи и горла, вы это можете почувствовать, приложив руки к шее. Произнесение звука "а" благотворно воздействует на область грудной клетки. При произнесении звука "о" усиливается кровоснабжение сердца, а упражнение со звуком "у" оказывает положительное воздействие на нижнюю часть живота. Произносите медленно один за другим все звуки три раза. Если вы хотите, чтобы тембр голоса был более низким, а голос был более глубоким и выразительным, то в течение дня многократно произносите звук "у".

2. Теперь нужно активизировать область груди и живота, а для этого надо произносить звук "м" с закрытым ртом. Упражнения на звук "м" проделайте три раза. Один раз совсем тихо, второй раз - громче и в третий раз - как можно громче, чтобы голосовые связки напряглись. Положив ладонь на живот, вы ощутите сильную вибрацию.

Особое внимание следует уделить звуку "р", поскольку он способствует улучшению произношения и придает голосу силу и энергичность. Для того, чтобы расслабить язык, проведите предварительную подготовку: поднимите кончик языка к небу за передними верхними зубами и "порычите" как трактор. Итак, сделайте выдох, потом вдох и начинайте "рычать": "рррр". После этого выразительно и эмоционально с подчеркнуто раскатистым "р" произнесите следующие слова:

роль руль ринг рубль ритм рис ковер повар забор сыр товар трава крыло сирень мороз и т.п.

3. "Упражнение Тарзана" помимо способа развития голоса представляет собой профилактическое средство против простудных заболеваний и инфаркта миокарда. Встаньте прямо, сделайте выдох, затем глубокий вдох. Сожмите руки в кулаки. Громко произносите звуки "ииииииииии" и одновременно колотите себя кулаками по груди, как это делал Тарзан в знаменитом фильме.

Теперь проделайте это же упражнение со звуками:

эээээээээээ

аааааааааа

оооооооооо

ууууууууууу

По окончании упражнения вы заметите, как очищаются ваши бронхи от слизи, как ваше дыхание становится свободным, как вы заряжаетесь энергией. Хорошенько откашляйтесь, избавьтесь от всего ненужного! Это упражнение следует выполнять только по утрам, поскольку оно обладает возбуждающим и активизирующим действием.

4. Индийские йоги известны своим глубоким красивым голосом, который достигается с помощью вот такого простого упражнения.

Встаньте прямо и поставьте ноги на ширину плеч, сделайте несколько спокойных вдохов и выдохов, после чего наберите воздуха в живот и сделайте один резкий выдох, сопровождаемый звуком "Ха-а". Выдох должен быть полным, а звук таким громким, как это только возможно (эхо в соседних домах). При этом можно слегка согнуть корпус вперёд.

В результате такой тренировки и выполнения описанных упражнений спокойнее и глубже становится не только голос, но и ваши мысли. Чем глубже и ниже голос, тем глубже он оседает в сознании, тем большее впечатление производят произносимые слова, и благодаря этому вы начинаете говорить не просто по-другому, а намного лучше. За счет этого все, что вас тревожит и беспокоит, отступает, а затем и вовсе исчезает. Поэтому никогда не прекращайте работать над своим голосом и тогда вы никогда не прекратите работать над своей личностью .

Поскольку звуки речи образуются при выдохе, его организация наиболее важна для постановки голоса. В легких не должно быть избытка воздуха, который в таком случае стремится вырваться наружу, заставляя чрезмерно напрягаться голосовые связки, и не должно быть дефицита воздуха, так как это может вызвать неблагоприятные последствия в легких. Научиться верно использовать выдыхаемый воздух - одна из сложнейших задач.

Упражнение 1. Сделайте вдох на счет 1, 2, 3, 4, на 5, 6 - задержите дыхание, на счет 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15 - выдох.

Упражнение 2. Повторите задание упражнения 1, но при выдохе считайте вслух: 7, 8...15.

Упражнение 3. Сделайте короткий вдох, немного задержите дыхание, при выдохе начните считать: 1, 2, 3, 4 и т.д. Темп счета не ускорять, воздух не добирать.

Упражнение 4. Произнесите скороговорку-считалку, сделав вдох в месте, указанном *, и продолжите на выдохе, насколько хватит воздуха: "Как на горке, на пригорке cтоят тридцать три Егорки*: раз - Егорка, два - Егорка, три - Егорка и так далее".

Упражнение 5. Каждую строфу приведенного ниже стихотворения “Дом, который построил Джек” в переводе С.Я.Маршака произнесите на одном выдохе, не добирая воздух. Обратите внимание на положение тела: обязательно стоя, спина прямая, руки вдоль боков или за спиной, голова не опущена и не задрана вверх.

Вот дом, который построил Джек.

А это пшеница, Которая в темном амбаре хранится В доме, который построил Джек.

А это веселая птица синица, Которая часто ворует пшеницу, Которая в темном амбаре хранится В доме, который построил Джек.

Вот кот, который пугает и ловит синицу, Которая часто ворует пшеницу, Которая в темном амбаре хранится В доме, который построил Джек.

Вот пес без хвоста, Который за шиворот треплет кота, Который пугает и ловит синицу, Которая часто ворует пшеницу, Которая в темном амбаре хранится В доме, который построил Джек.

А это корова безрогая, Боднувшая старого пса без хвоста, Который за шиворот треплет кота, Который пугает и ловит синицу, Которая часто ворует пшеницу, Которая в темном амбаре хранится В доме, который построил Джек.

А это старушка седая и строгая, Которая доит корову безрогую, Боднувшую старого пса без хвоста, Который за шиворот треплет кота, Который пугает и ловит синицу, Которая часто ворует пшеницу, Которая в темном амбаре хранится В доме, который построил Джек.

А это ленивый и толстый пастух, Который бранится с коровницей строгою, Которая доит корову безрогую, Боднувшую старого пса без хвоста, Который за шиворот треплет кота, Который пугает и ловит синицу, Которая часто ворует пшеницу, Которая в темном амбаре хранится В доме, который построил Джек.

Вот два петуха, Которые будят того пастуха, Который бранится с коровницей строгою, Которая доит корову безрогую, Боднувшую старого пса без хвоста, Который за шиворот треплет кота, Который пугает и ловит синицу, Которая часто ворует пшеницу, Которая в темном амбаре хранится В доме, который построил Джек.

Упражнение 6. Это упражнение для тренировки диафрагмы. Произнесите данный ниже текст, не закрывая рта. Можно представить, что вам поставили пломбу и нельзя закрывать рот:

Два часа не есть? Ужасно!
Я не завтракал напрасно.
Есть хочу как никогда!..
Два часа ждать? Ерунда!
Есть характер, воля есть,
Раз нельзя - не стану есть!

Упражнение 7. Представьте, что ваша грудь и легкие - гармонь. Играйте на ней: при ударном слоге руки, согнутые в локтях, отскакивают от боков:

Ух ты, ох ты!
Мы надели кофты,
Руки радостно в бока,
Да с парнями “гопака”!
Гоп-ля! Гоп-ля! Гоп-ля-ля!
Пляшем, сердце веселя!

Упражнение 8. Проведите игры-соревнования:

а) “Кто дольше?”:

- прожужжит пчелой (ж-ж-ж-ж-ж);

- прозвенит комаром (з-з-з-з-з);

б) “Кто больше?”:

- выпустит воздуха из проколотой шины (с-с-с-с-с);
- задует свечей на именинном торте (ф-ф-ф-ф-ф).

Упражнение 1
И.п. стоя, ноги на ширине плеч, руки в замке над головой. Вдохнуть через нос, слегка прогнувшись назад. Наклоняясь вперед, медленно выдохнуть. При этом произносить каждый раз новый гласный: «а», «о», «у», «ы», «э».

• «А____» - руки вверх.
• «О___» - руки кольцом перед собой.
• «У___» - руки рупором.
• «Ы___» - руки овалом впереди.
• «Э___» - руки овалом сзади.

Упражнение 2
И.п. стоя, положить руки на грудь. Наклоняясь вперед, на выдохе произносить несколько гласных звуков, доводя продолжительность выдоха до 7-10 с.

• А___ о___
• А___о___у___
• А___о___у___ы___
• А___о___у___ы___э___

Упражнение 3.
Произносить на выдохе нараспев слова, пословицы, поговорки, которые насыщены гласными звуками, требующими широкого раскрытия рта.

* * *
Мы в лес пойдем
Дети поднимают руки в стороны и вверх.
Детей позовем: «Ау! Ау!».
Делают руки рупором.
Взял я лук и крикнул: «Эх!
Удивлю сейчас я всех!».
Натянул потуже лук,
Да стрела застряла вдруг!
И вокруг сказали все:
«Э___э___э___э».

Упражнение 4.
Стоя или сидя, сделать короткий вдох через нос. Выдыхая, с закрытым ртом, без напряжения произносить с вопросительной интонацией «м» или «н», добиваясь при этом ощущения легкой вибрации в области носа и верхней губы.

Упражнение 5.
Глубоко вдохнуть. На одном выдохе произносить сначала коротко, а затем протяжно один из открытых слогов: «Мо-моо, му-муу».

Рано-рано поутру
Пастушок: «Туру-ру-ру!».
А коровы вслед ему:
Замычали: «Му-мууу».

Делают руки рупором.

Упражнение 6.
Глубоко вдохнуть. Выдыхая, протяжно произносить одно из следующих слов: «Бимм, бомм, бонн, донн». Протяжно произносить последнюю гласную, стараться ощутить вибрацию в области носа и верхней губы.

* * *
Динь - донн! Динь - донн!
Произносят стоя.
В переулке ходит слон,
Ходят на месте, руки на поясе.
Старый, серый, сонный слон -
Динь-донн! Динь - донн!
И. Токмакова
* * *
Вышли мыши как-то раз,
Поглядеть, который час:
Час, два, три, четыре…
Мыши дернули за гири.
Вдруг раздался страшный звон:
Бомм, бомм, бомм -
Убежали мыши вон.
С. Маршак

Упражнение 7.
Глубоко вдохнуть. Выдыхая, протяжно произносить слог, состоящий из сочетаний согласных «м» и «н» с различными гласными: «Момм, мамм, мумм» и т.д.
Развитие длительности и устойчивости звучания основного тона голоса

Упражнение 8.
Плавно соединить руки округло перед собой (или над головой) и произнести протяжно: «О___». Резко опустить соединенные руки вниз и произнести коротко: «О»

Упражнение 9.
Плавно развести руки в стороны и произнести протяжно: «А_____». Затем прямые руки соединить перед грудью и произнести: «У_____». Резко развести руки и коротко произнести: «А», соединить - «У».

Упражнение 10.
Стоя, развести руки в стороны, покачивая ими («самолет летит»), произнести протяжно: «В____». Резко опустить руки вниз, присесть и произнести коротко: «В» («самолет сел»).

Приложение 3

Примерная структура индивидуального занятия по формированию произношения

1. Упражнения для голоса (языка, губ)

Задача:

• Подготовка артикуляционного аппарата к произношению определенного материала.

Упражнения для губ, языка и голоса должны носить целенаправленный характер, т.е использовать такие упражнения, которые имеют непосредственное отношение к теме и цели занятия. Упражнения подбираются индивидуально для каждого учащегося. Может быть использован показ перед зеркалом, рисунки, таблички с графическим изображением языка, губ и т.п.

2. Выработка слуховой дифференцировки

Задача:

• Выработка восприятия данного звука на слух и определение пути постановки (коррекции) звука: по подражанию с опорой на слухозрительное восприятие, с опорой на слуозрительное и тактильно-вибрационне восприятие и т.п.

При выработке слуховых дифференцировок следует использовать слоги, слова со звуками, которые обозначены в теме. Учитель, используя экран, произносит слоги, слова, ученик показывает на соответствующие таблички. В том случае, если ученик не различает звуки в слогах, следует наряду с постановкой (коррекцией) попытаться выработать слуховые дифференцировки.

3. Работа с профилями звуков

Задача:

• Формирование зрительного представления о положении органов артикуляционного аппарата при произношении данного звука с целью помочь ученику привести свои артикуляционные органы в соответствующее положение и получить нужный звук при произношении.

При рассмотрении профиля следует обратить внимание ученика на положение губ, языка, мягкого неба, голосовых связок. Затем рассматривание профиля сочетается с показом произношения звука учителем. После такой предварительной работы учитель добивается от ученика приведения его артикуляционных органов в соответствующее положение, а потом предлагает произнести звук, слог со звуком и т.д.

4. Выработка артикуляционных дифференцировок

Задача:

• Автоматизация звука в речи.

Учитель должен правильно выбрать способ постановки (коррекции) звука, подобрать речевой материал, подготовить наглядность. При подборе речевого материала необходимо опираться на дидактический принцип: переход от легкого к трудному, т.е. от прямых слогов (на, та ), обратных слогов (ам, ац ) к стечению согласных звуков (ска, стра и т.д.). При планировании учитель должен определить, какие виды речевой деятельности (подражание, чтение, рядовая речь, ответы на вопросы, самостоятельная речь) будут использованы на занятии и правильно спланировать их последовательность. На первых занятиях по избранному звуку целесообразно спланировать подражание, чтение; в последующем, по мере овладения звуком, можно использовать более сложные виды речевой деятельности: дополнение слов, предложений, ответы на вопросы, составление предложений и т.п.

5. Закрепление произношения звуков без опоры на звукоусиливающую аппаратуру

Задача:

• Овладение произношением звука без усиленного слухового самоконтроля.

Без опоры на слуховой самоконтроль у учащихся снова появляются дефекты в произношении. Поэтому необходимо закреплять произношение звука в слогах (словах, фразах) без ЗУА с опорой на слуховой и зрительный анализаторы.

Таким образом, при планировании индивидуального занятия по произношению учитель должен хорошо знать состояние произносительной стороны речи учащегося, его индивидуальные особенности, владеть приемами постановки и коррекции звука, уметь правильно спланировать индивидуальное занятие.

Список литературы

1. Андреева Е. И. Психологические основы обучения произношению. – Л.: ЛГПИ А. И. Герцена, 1977.
2. Белова Н. И. К вопросу о произношении глухих дошкольников // Активизация
познавательной деятельности глухих и слабослышащих учащихся: сб. науч. трудов / Ответ. ред. Е. И. Андреева. – Л.: ЛГПИ А. И. Герцена, 1973.
3. Бельтюков В. И. Недостатки произношения слова и их устранение у глухонемых и тугоухих учащихся. – М., 1956.
4. Боскис Р. М. Глухие и слабослышащие дети. – М.:АПН РСФСР, 1963.
5. Волкова К. А. Методика обучения глухих произношению. – М.: Просвещение, 2008
6. Леонгард Э. И., Самсонова Е. Г., Иванова Е. А. Я не хочу молчать. – М.: Просвещение, 1990.
7. Методические указания по выявлению и коррекции дефектов звукопроизношения и связанных с ними нарушений письма у слабослышащих учащихся 1 отделения. – Л., 1984.
8. Программы для специальных (коррекционных) учреждений II вида М.: Просвещение, 2003г..
9. Рау Ф. А., Рау Ф. Ф. Методика обучения глухонемых
10. Рау Ф. Ф., Слезина Н. Ф. Методика обучения произношению в школе глухих. – М.: Просвещение, 1981.
11. Шматко Н. Д. Усвоение глухими дошкольниками словесного ударения // Развитие слухового восприятия и обучение произношению детей с недостатками слуха / Под ред. Е. П. Кузьмичевой и Н. Ф. Слезиной. – М.: Просвещение, 1986.

Пояснительная записка

Рабочая программа по учебному предмету произношение для 1-го класса разработана на основе:

1) Федерального Государственного стандарта второго поколения,

2) примерной программы начального общего образования, подготовленной в рамках проекта “Разработка, апробация и внедрение ФГОС общего образования второго поколения”, реализуемого Российской академией образования и науки РФ и Федерального агентства по образованию,

3) программы специальных общеобразовательных школ для детей с тяжёлыми нарушениями речи.

Настоящая программа составлена на 112 часов в соответствии с учебным планом школы, рассчитана на 1 год и является программой начального уровня обучения.

Предлагаемый курс направлен на решение следующих задач:

• развитие артикуляционной моторики обучающихся;
• формирование у детей навыка правильного речевого дыхания;
• автоматизацию навыка правильного произношения звуков в слогах, словах, предложениях и текстах;
• формирование умения различать на слух и в произношении твёрдые и мягкие, глухие и звонкие, свистящие и шипящие согласные звуки;
• формирование умения составлять схемы звукового состава слов;
• развитие ритмической и звуко-слоговой структуры слова;
• уточнение и обогащение словарного запаса обучающихся с учётом требований программы по развитию речи;
• закрепление в устной речи форм словоизменения и словообразования (употребление предложно-падежных конструкций; дифференциация предлогов, выражающих пространственные отношения; образование видо-временных форм глаголов, притяжательных имён прилагательных и имён существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами).

Решаемые задачи позволяют достичь цель курса - воспитание у младших школьников четкой, внятной, выразительной речи.

Преподавание курса связано с преподаванием других курсов государственного образовательного стандарта: обучение грамоте, развитие речи (окружающий мир) и опирается на их содержание.

Воспитание чёткой, внятной, выразительной речи осуществляется в нескольких направлениях на специальных уроках произношения и на индивидуальных логопедических занятиях, между которыми существует тесная связь. На индивидуальных занятиях преодолеваются индивидуальные речевые затруднения обучающихся, препятствующие усвоению программы на уроках произношения и обучения грамоте.

Обучение грамоте связано с формированием произношения, поэтому программные требования едины. Каждый звук изучается вначале на уроках произношения в словах и фразах различной сложности, дифференцируется от других звуков; затем на уроках обучения грамоте изучается соответствующая буква. Опора на правильное произношение большинству обучающихся необходима с целью предупреждения трудностей в различении и выделении звуков речи, в правильном соотнесении их с соответствующими буквами.

На уроках развития речи и на уроках произношения обучающиеся овладевают речью для повседневного общения с окружающими, получают основу для овладения грамотой, грамматикой, правописанием и чтением. Уточнение и обогащение словарного запаса обучающихся на уроках произношения осуществляется с учётом требований программы по развитию речи.

В связи с тем, что работа по произношению направлена на воспитание у младших школьников четкой речи на основе усвоения слов постепенно возрастающей звуко-слоговой структуры, а также развитие фонематического восприятия, программа имеет три раздела, которые тесно связаны между собой:

I. Формирование навыков произношения звуков.

II. Развитие навыков анализа и синтеза звукового состава слов.

III. Развитие ритмической и звуко-слоговой структуры слов.

Работа по данным направлениям на уроках произношения осуществляется параллельно.

Одной из отличительных особенностей содержания курса является последовательность усвоения звуков речи, которая определена в зависимости от их артикуляционной сложности и фонологической противопоставленности.

С целью предупреждения специфических ошибок в письме обучающихся, в частности ошибок на замену букв, изучение акустически сходных звуков ([с] - [ш], [п] - [б], [ч] - [ц] и др.) идет через определенное время и после твердого и прочного усвоения каждого из исходных звуков.

Уделяется внимание развитию фонематических процессов, так как умение выделять отдельные звуковые элементы слова и понимать, что слова состоят из звуков, расположенных в определённой последовательности, является необходимым условием успешного овладения грамотой.

В тесной связи с усвоением звуков речи и развитием слухового восприятия программа предусматривает обучение детей произношению слов постепенно возрастающей звуко-слоговой структуры. Правильно произносимые слова должны употребляться детьми в связной речи с соблюдением необходимого фразового ударения и интонации.

Также внимание уделяется дифференциации звуков по разным признакам (по способу артикуляции, твердости-мягкости, наличию-отсутствию вибрации голосовых складок).

I. Формирование навыков произношения звуков и развитие фонематического восприятия.

1.1. Развитие моторики артикуляционного аппарата, формирование умений и навыков, необходимых для правильного произношения и коррекции звуков.

1.2. Правильное произношение и различение следующих звуков:

• гласных [а], [у], [о], [ы], [и], [э];
• твердых согласных, не требующих коррекции: [м], [п], [в], [к], [н], [ф], [т], [х];
• дифференциация звуков [к] - [х];
• мягких согласных в сочетании с гласными [и], [е];
• дифференциация изученных твердых и мягких согласных в сочетаниях пы-пи (пыль – пили) ;
• правильное произношение и различение звуков [с], [с"], [б], [б"], [д], [д"], [з], [з"], [г], [г"], [л], [л"], [ж], [р], [р"];
• дифференциация звуков [с] - [ш], [з] - [ж], [р] - [л], звонких и глухих согласных;
• правильное произношение звука [j] в начале слова, перед гласной после разделительных ь и ъ (яма, поет, льют, подъезд) ;
• дифференциация твердых и мягких согласных в сочетании с гласными (ды-ди, ба-бя) и в конце слова (ат-ать);
• звук [ц];
• дифференциация звуков [ц] - [т"], [ц] - [с], [ц] – [с"];
• звук [ч];
• дифференциация звуков [ч] - [т"], [ч] - [с"], [ч] - [ц];
• звук [щ];
• дифференциация звуков [щ] - [с"], [ш] - [ч], [щ] - [ш].

1.3. Развитие внимания, памяти, умение запомнить 3-4 инструкции и выполнить действия в заданной последовательности. Умение повторить слоговой ряд в заданной последовательности, состоящий из двух-трёх сочетаний (па-по, ка-ха-ка, ус-ас-ос, спа-ста-ска и т.д.), умение запомнить в данной последовательности 3-4 слова различного и сходного ритмического и звукового состава (мука, кот, вата, липа, лента, лимон, малина ), заучивание наизусть стихов, потешек, чистоговорок.

II. Развитие ритмической и звуко-слоговой структуры речи.

2.1. Усвоение произношения различных сочетаний звуков и слогов.

• Произнесение ряда гласных звуков (уиуа уиуа уаиу и т.п.).
• Произнесение различных сочетаний из прямых, обратных, закрытых слогов и слогов со стечением согласных: па-па-па-ап; сас-сос-сус; пру-пра-про; пра-кра-тра; се-се-си; ле-ле-ли-ли; пле-пли-пло; пли-плы-пли; стра-стры-стре; бра-бро-бру-бры; бра-ора-пра-пра ; с ускорением темпа и изменением последовательности или структуры слогов: и-а-у, у-а-и; та-та-ка, ка-ка-та; па-та, пта.
• Произнесение сочетаний из слогов разного типа с оппозиционными звуками: са-са-за, бра-бра-пра, жа-ша-жа-ша; ча-ща-тя, пча-птя-пча .
• Усвоение слов следующего слогового состава: Тома, мак, панама, каток, ветка, танк; постепенное включение трехсложных слов (валенки, самолёт) и со стечением согласных в начале слова (стакан , плита).
• Произнесение слоговых рядов с чередованием ударных и неударных слогов (упражнения проводятся в быстром темпе на хорошо усвоенном звуковом материале); без чередования звуков: тататататата..., тата-татата-тата-тата, та-татата-та-татата-та и т.д.; с чередованием гласных и согласных звуков: татотутато тутатоту, ша-саса-ша-саса..., таданатаданатадана... и т. д.
• Правильное произнесение сочетаний со звуком [j]: ты-тья-ть те-тье-тье-те .
• Повторение в данной последовательности воспринятого на слух слогового ряда, состоящего из трех-четырех слогов.

2.2. Формирование навыков произношения слов и предложений

• Четкое, правильное, с соблюдением ударения произношение двусложных и трехсложных слов, отдельных четырехсложных, состоящих из слогов указанного типа (вагон, волк, станок, иголка облако, поехали, одеяло), четкое произношение окончаний слов при изменении форм слова. Правильное и слитное произнесение звуков в словах со стечением трех согласных, выделение звуков из слов со стечением трех согласных (стрелка, верблюд). Правильное произнесение слов с оппозиционными звуками.
• Правильное выделение ударного слога в двухсложных и трехсложных словах; составление схемы слова с выделением ударного слога.
• Составление и правильное произнесение предложений с использованием слов усвоенной звуко-слоговой сложности.
• Заучивание стихотворных и прозаических текстов с включением усвоенных звуков, слов и с соблюдением ритма.
• Запоминание и повторение в данной последовательности 3-4 слов; запоминание ряда инструкций.

III. Развитие навыков анализа и синтеза звукового состава слов.

3.1. Выделение начального, ударного гласного из слов (Оля, утка). Определение последовательности гласного в ряду из 2-3 гласных: [ау], [аиу].

3.2. Анализ и синтез обратных слогов; выделение последнего согласного из слов (кот).

3.3. Выделение слогообразующего гласного из слов мох, пух и т. д.

3.4. Анализ и синтез прямых слогов са, су . Выделение первого согласного и словообразующего гласного из слов сани, совы и т. п.

3.5. Звуковой анализ слов суп, нос и т. п. (составление схем).

3.6. Членение слов на слоги, составление слоговой схемы односложного, двухсложного и трехсложного слова.

3.7. Звуко-слоговой анализ слов сова, косы и т. п. (составление схем).

3.8. Усвоение терминов “звук”, “слово”, “гласный звук”, “согласный звук”, “мягкий звук”, “твердый звук”, “слог”. Усвоение слогообразующей роли гласных.

Тематическое планирование уроков произношения для 1 класса (Приложение 1)

Планируемые результаты изучения предмета

Личностные результаты

У обучающегося будут сформированы:

• положительное отношение к школе и учебной деятельности,
• представление о новой социальной роли ученика, правилах школьной жизни (ответственно относиться к уроку произношения - быть готовым к уроку, бережно относиться к учебнику),
• знание и выполнение правил личной гигиены на уроках произношения,
• этические нормы поведения (сотрудничество, взаимопомощь) на основе взаимодействия обучающихся при выполнении совместных заданий,
• потребность сотрудничества со взрослыми и сверстниками через знакомство с правилами поведения на уроке (для того, чтобы не мешать успешной работе товарищей), правилами работы в паре, со взрослыми,
• знание и выполнение правил работы в группе, доброжелательное отношение к сверстникам, бесконфликтное поведение, стремление прислушиваться к мнению одноклассников.

Предметные результаты

Первоклассник получит возможность научиться:

• правильно произносить отработанные на логопедических занятиях звуки в самостоятельной речи,
• правильно воспроизводить слова из 3 - 4 слогов со стечением согласных,
• воспроизводить интонационно верно, с соблюдением пауз и логических ударений предложения и тексты,
• дифференцировать на слух и в произношении звонкие и глухие, твёрдые и мягкие, свистящие и шипящие звуки,
• анализировать звуко-слоговую структуру слов из 2-3 слогов со стечением согласных, определять ударный слог и ударную гласную в слове,
• определять количество слов в предложении из 4 - 5 слов,
• уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение словарного запаса как путём накопления новых слов, так и за счёт развития умения активно пользоваться различными способами словообразования,
• уточнение значений используемых синтаксических конструкций,
• дальнейшее развитие и совершенствование грамматического оформления речи путём овладения словосочетаниями, связью слов в предложении.

Метапредметные результаты

Регулятивные

Обучающийся научится:

• понимать и принимать учебную задачу, сформулированную учителем,
• сохранять учебную задачу урока (воспроизводить её в ходе урока по просьбе учителя-логопеда),
• определять пути и средства достижения учебной цели,
• с помощью учителя-логопеда планировать учебную задачу путём установления причинно-следственных последовательностей,
• выделять главное в учебном материале с помощью учителя - логопеда,
• осуществлять контроль за ходом своей деятельности (от умения пользоваться образцами до умения пользоваться специальными приёмами самоконтроля),
• работать в определённом темпе,
• применять знания в новых ситуациях.

Познавательные

Обучающийся научится:

• ориентироваться в учебнике (на развороте),
• понимать и толковать условные знаки и символы, используемые в учебнике для передачи информации (условные обозначения, выделения цветом),
• находить и выделять под руководством учителя необходимую информацию из текстов, иллюстраций учебника,
• с помощью учителя-логопеда анализировать объекты (слова, словосочетания, предложения) с выделением отличительных признаков,
• проводить сравнение и классификацию объектов (звуков, слов) по заданным критериям;
• группировать объекты (звуки, слова) на основе существенных признаков.

Коммуникативные УУД

Обучающийся научится:

• внимательно слушать и слышать учителя-логопеда, не переключаясь на посторонние воздействия,
• подчинять свои действия инструкции и замечаниям учителя-логопеда,
• понимать и принимать учебную задачу, поставленную в вербальной форме,
• свободно владеть вербальными средствами общения в целях чёткого восприятия, удержания и сосредоточенного выполнения учебной задачи в соответствии полученной инструкции,
• целенаправленно (в соответствии с заданием) выполнять учебные действия,
• соблюдать правила речевого этикета при общении (обращение, просьба),
• отвечать на вопросы в точном соответствии с инструкцией, заданием, адекватным использованием усвоенной терминологии,
• пояснять инструкцию, учебную задачу с использованием нужной терминологии,
• обращаться к учителю или товарищу по группе за разъяснением,
• применять инструкции при подготовке речевого высказывания по ходу и итогам учебной работы,
• адекватно реагировать на контроль и оценку со стороны учителя-логопеда.

Контроль достижения учениками уровня государственного образовательного стандарта осуществляется в виде стартового, текущего и итогового контроля в форме слуховых диктантов, тестов, выполнения контрольных упражнений, наблюдения за качеством звукопроизношения обучающихся в процессе бесед, дидактических игр.